【摘 要】間接轉(zhuǎn)述，使某些句子可能會(huì)出現(xiàn)差異，這讓師生都很困惑?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。究其原因，間接轉(zhuǎn)述暗含著兩種轉(zhuǎn)述角度，一是聽話人自己轉(zhuǎn)述，二是聽話人之外的旁觀者轉(zhuǎn)述?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)述 聽話人轉(zhuǎn)述 旁觀者轉(zhuǎn)述

　　直接轉(zhuǎn)述變?yōu)殚g接轉(zhuǎn)述，是小學(xué)語文句式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　“轉(zhuǎn)述”指把別人說的話說給另外的人。轉(zhuǎn)述句就是把別人說的話轉(zhuǎn)達(dá)出來。這里“把別人的話說給另外的人”聽的人有兩種情況：一是“別人”說話時(shí)的直接當(dāng)事者聽話人，二是除“別人”說話時(shí)的聽話人以外的旁觀者。因此，我們可以把間接轉(zhuǎn)述分為第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述，第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述。“第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述”，實(shí)質(zhì)上就是我們常說的間接引話；“第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述”，從語法上分析，它是個(gè)偏正短語，“第三者”是個(gè)領(lǐng)屬性定語，即是說“轉(zhuǎn)述”是屬于“第三者”的。而不能理解為“轉(zhuǎn)述給第三者聽”。所以，“第三者的轉(zhuǎn)述”就是作為第三者來轉(zhuǎn)述別人直接說的話。

　　例如，小紅對(duì)我說：“我們班要去動(dòng)物園，中午不回家吃飯。”（我指媽媽）

　　（1）第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述：小紅對(duì)媽媽說，她們班要去動(dòng)物園，中午不回家吃飯。

　　（2）第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述：小紅對(duì)我說，她們班要去動(dòng)物園，中午不回家吃飯。

　　在教學(xué)中，卻容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理解，大致原因有以下幾個(gè)方面。

　　一是教材要求的不確定性導(dǎo)致出現(xiàn)師生理解的差異。老教材九年義務(wù)教育十一冊(cè)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練1四題——照樣子，把下面的句子換個(gè)說法。

　　例如，王寧說：“我要像李永勤那樣關(guān)心集體。”王寧說，他要像李永勤那樣關(guān)心集體。

　　分析，首先，題目要求表述不太準(zhǔn)確。編輯不把“第三者的轉(zhuǎn)述”幾個(gè)字表述在題目上，或許，編輯是為學(xué)生著想。從教參上看——“第四題把句子換個(gè)說法，是練習(xí)把直接說的話改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述”，這也印證了編輯的意圖。但，這卻給下邊理解分析例句作了誤道。其次，從教材例子看，例子看起來準(zhǔn)確，實(shí)際上不準(zhǔn)確，有歧義。我們知道，轉(zhuǎn)述分為第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述，第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述。我們?cè)囍鴱牡诙叩谌叩慕嵌热シ治隼洌罱K都會(huì)得出同樣的結(jié)果——王寧說，他要像李永勤那樣關(guān)心集體。據(jù)此，師生們就會(huì)得出兩種結(jié)論——既可以從第三者的角度去理解，又可以從第二者的角度去理解！

　　語文出版社出版的S版本教材，四年級(jí)下冊(cè)“語文百花園一”，“我知道聽明白是關(guān)鍵。要抓住主要內(nèi)容。”“轉(zhuǎn)述要簡(jiǎn)要清楚，讓別人能聽明白。還要注意句子間的銜接。要特別注意話中的要點(diǎn)，如一件事中的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)以及事情的經(jīng)過。”教材上的這點(diǎn)歸納顯得模糊，不清晰準(zhǔn)確。而到了2007年11月第1版的教材與教參，則已經(jīng)很明確地指出了間接轉(zhuǎn)述的兩種不同角度。語文出版社S版2007年11月第1版2018年12月成都印刷的十一冊(cè)教材96頁(yè)“語文百花園四”“句式變換”。

　　一個(gè)孩子說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)。”一個(gè)孩子說，他認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)。

　　溫迪告訴我：“媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。”溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。

　　配套教學(xué)參考書（2010年12月第2版p158頁(yè)）中這樣說明道——“每組的第二句則不是轉(zhuǎn)述人物的原話，而是間接地把人物說的話的意思轉(zhuǎn)述出來，因此在表述上要注意兩個(gè)變化——人稱和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變。在教學(xué)時(shí)，老師要讓學(xué)生從例句中悟出這些變化。例句1變換句式比較容易，例句2原句是以第一人稱些的‘溫迪告訴我’，如果學(xué)生提出這樣改：‘溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。’老師也應(yīng)予肯定。”

　　從以上分析可以看出，“溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。”這種轉(zhuǎn)述角度，是從聽話人媽媽的角度來轉(zhuǎn)述的。而“溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。”則是從溫迪和媽媽以外的旁觀者角度來轉(zhuǎn)述的。

　　由此可以看出，間接轉(zhuǎn)述的確存在兩種角度：聽話者轉(zhuǎn)述和旁觀者轉(zhuǎn)述。

　　二是師生對(duì)“第三者的轉(zhuǎn)述”理解出現(xiàn)偏差，錯(cuò)誤地理解為“轉(zhuǎn)述給第三者的聽”。例如，曾經(jīng)使用過的老教材，即六年制課本語文第九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練3二題3小題，教參要求“改變說話的立腳點(diǎn)，即把某人直接說的話改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述”。然而，教參上的答案卻是站在第二者聽話人的角度去解答的。

　　例如，他焦急地看看天，又看看我，說：“我背你走！”

　　教參上答案為：他焦急地看看天，又看看我，說，他背我走！

　　我們的理解是：他焦急地看看天，又看看小鬼，說，他背小鬼走！

　　三是，教師自身教學(xué)中存在的問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　在教學(xué)中，教師沒有站在學(xué)生的角度去理解，這也導(dǎo)致問題出現(xiàn)。事實(shí)上，在生活中，我們的學(xué)生都能很準(zhǔn)確自如地轉(zhuǎn)述表達(dá)別人的話。可一旦在教室里，面對(duì)第三人稱轉(zhuǎn)述時(shí)，提起筆來，腦子似乎就糊涂了不知道該怎么轉(zhuǎn)述。如：媽媽：“小明，爸爸回來了你告訴他我去超市了。”爸爸回來了，小明轉(zhuǎn)述媽媽的話說，爸爸，媽媽她讓我告訴你她去超市了。

　　小學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)。學(xué)習(xí)還需要借助形象思維。教室里的學(xué)習(xí)，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，更具有挑戰(zhàn)性。生活中是情境學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然地進(jìn)入了會(huì)話情境，自如地扮演轉(zhuǎn)述角色。而教室里面，學(xué)生則沒有進(jìn)入情境狀態(tài)，改變自己的角色，自然就感覺到困難。

　　所以，可以試著用現(xiàn)場(chǎng)表演法來引導(dǎo)學(xué)生理解去理解轉(zhuǎn)述。其中，要注意以下幾點(diǎn)。第一，分配好角色；第二，確定好我們教學(xué)的要點(diǎn)，即明確誰是轉(zhuǎn)述人；第三，在轉(zhuǎn)述過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來理解。即在頭腦中想象出對(duì)話情境來，然后，確定會(huì)話場(chǎng)景中的各個(gè)角色來。再不斷地把自己設(shè)定為說話人，聽話人，旁觀者。這樣，從各自的角色去理解，就比較容易入手了。

　　作者王翠英