摘要：【摘 要】本文嘗試圍繞學生的全面發展問題，就小學數學教師應該如何從夯實基礎、自主學習、強化思維與應用等幾個視角組織教學實踐工作，議論式地展開筆者的幾點思考?????
【摘 要】本文嘗試圍繞學生的全面發展問題，就小學數學教師應該如何從夯實基礎、自主學習、強化思維與應用等幾個視角組織教學實踐工作，議論式地展開筆者的幾點思考?????????????????????????????。
【關鍵詞】小學數學 全面發展 自主學習
高爾基曾經說過：“一個人，他的知識愈廣，他的本身也愈完善?????????????????????????????。”教師從全面發展的視域出發展開教學，并且制定全面發展的教學目標，學生才可能通過課堂學習，真正朝著全面發展的方向成長、成才?????????????????????????????。
一、促進學生全面發展的前提是夯實基礎
就小學數學這門課來說，全面發展的具體目標內涵可以分為學生的知識基礎、方法思路、思維能力、數學素養等幾個方面。其中，越來越多的教師關注到學生的思維能力和數學素養等方面的培養，但是，夯實學生的知識基礎是一個大前提，是教師促進學生全面發展的第一步。古語有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”無論是學生的邏輯思維培養還是學生數學素養的建立，都應以學生扎實的基本功為前提。只有將一個個原理、口訣爛熟于心，學生才能在此基礎上架構更高層次的數學思維、創新思維甚至是創造實力。正如“舉一反三”中“舉一”是前提，“反三”是目的，二者的順序不能顛倒、關系不可混淆。近年來，個別教師由于未能弄清楚這個前提性問題而忽視了學生的基礎知識習得，這種做法顯然是不正確的。尤其是義務教育階段的數學教學，學生的基礎能力顯得更為重要，因此，教師要合理安排基礎知識的教學時間，促進學生基本功的學習，學扎實、學牢固。被譽為“東方第一幾何學家”的蘇步青也曾經講過：“學好數學的秘訣很簡單，就是練好基本功。”
二、推動學生全面發展的關鍵是自主學習
傳統的課堂上，教師主動講授，學生被動接受，學生的學習是被動的，雖然學生的知識得到了增長，他們的能力卻很難得到拔高，這樣顯然與推動學生全面發展的意愿是相悖的。推動學生全面發展的關鍵是啟發學生自主學習的自覺意識，提升學生自主學習的對應水平。研究結果證明，一個善于自主學習的學生，與不擅長自主學習的學生相比，更容易從學習中獲得成就感、優越感。數學課上教師推動學生自主學習的方式有不少，比如說教師經常應用的小組合作學習模式就是十分奏效的一個。小組合作中，學生通過合理的合作與分工，自發尋找不同的解題思路，在試錯中自然獲得經驗與教訓。再比如說，教師嘗試課堂教學的翻轉，即我們經常說的翻轉課堂，也是促進學生自主學習的一條途徑。這樣，學生經過有效的預習，帶著問題進入第二天的課堂，學習的重點更加凸顯，注意力更加集中，學習的效果自然也就更好了。此外，教師在布置課后拓展任務的時候，也應該注意多布置一些開放性的數學問題，啟發學生從不同的角度切入，實現課后學習的自主探究。總之，自主學習應貫穿于課堂始終、課堂內外。
三、引導學生全面發展的重點是強化思維與應用
有人這樣說：“當代中國的學生，考場上大展拳腳，實驗室里縮手縮腳。”不得不承認，確實有相當數量的學生更加擅長考場答題，卻欠缺實踐應用能力。因此，教師引導學生全面發展的重點就是強化學生的思維水平與應用能力。思維水平是一個相對抽象的概念，而數學學習恰好是學生提升自身空間思維與邏輯思維的主要學科。一方面，教師在教學時，必須要給予學生足夠的時間去思考。很多時候，教師在課堂上拋出一個問題以后，沒有給學生足夠的時間去思考，就著急給出了現成的答案，這樣做短期內看是實現了課堂的高效，長遠來看，是不利于學生思維發展的。另一方面，教師應該強調數學知識與學生實際生活的聯系問題。讓學生有可能在課堂上去思考現實生活中的問題，在生活中有意識地應用學習過的數學知識嘗試釋疑解難。簡言之，在學以致用的過程中，學生不僅對學過的數學知識加深了印象、夯實了記憶，還可以深切感受到數學知識應用的廣泛性、實用性等特點。總之，知識的學習不僅僅是為了應對眼前的考試，更是為了提升學生的綜合素養乃至學生的生活質量。因而，教師要重點關注學生的思維強化水平與應用整合能力。
四、全面發展視域下的小學數學教學應注意的其他問題
首先，全面發展與核心素養之間有著千絲萬縷的聯系，提升學生的核心素養可以促進學生的全面發展，注重學生的全面發展本身就是夯實學生核心素養的題中之意。教師站在全面發展視域下組織自身教學的時候，要主動探知全面發展與核心素養的關系，力爭化繁就簡、事半功倍。簡言之，二者是互相促進、緊密聯系的。其次，學生實現各方面能力的全面發展不僅是目的，更是一個需要時間驗證的過程。在這個過程中，教師理應分清主次、分清輕重緩急。一定要將對學生數學學習更為重要的能力培養放在前面。比如說，在數學學習中更為關鍵的是培養邏輯能力、空間想象能力、知識遷移能力等。這樣做的目的，一是增強教師日常教學的層次性，二是幫助更多不自信的學生在較短時間內建立自信心。第三，數學教師在思考學生全面發展問題的時候，不應該局限在學科范疇內，還應該尋求不同學科相關內容的聯系性。學科之間的培養重點往往有相同的方面，比如說理科之間的邏輯性聯系，文科之間的人文素養養成等。所以，教師完全可以嘗試用更加廣闊的視角、更加宏大的格局看待教學研究問題，從而實現更大的突破與跨越。
五、結束語
助力每一個學生實現數學學習上的全面發展，是當下數學教師的教學目標之一。學生的全面發展不僅關系到學生的成績，更關系到學生能否從課堂上習得更多將來立足社會的能力與本領，直接影響到學生的長遠發展。綜上所述，教師的相關教研可謂是任重道遠！
參考文獻
[1]涂榮豹.中國數學教學研究30年[M].北京:科學出版社,2011.
[2]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學,2017.
[3]陳威.“實踐取向”小學教育專業課程設置研究[D].長春：東北師范大學,2013.
作者程蘭超
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