【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，基于SPOC的混合式教學(xué)模式以其針對性、互動性和高效性的顯著優(yōu)勢而備受關(guān)注，成為高校課程建設(shè)的重點改革方向?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。以SPOC理念重構(gòu)電視攝像課程教學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，聯(lián)通課內(nèi)課外時間，成果導(dǎo)向綜合考評，多措并舉提升教學(xué)效果?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 混合式教學(xué) SPOC

　　教育信息化2.0行動計劃的提出，進(jìn)一步推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的步伐，明確了“從專用資源向大資源的轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展”的改革方向?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。此后，涌現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)線上慕課資源、線上線下混合式金課及虛擬仿真實驗教學(xué)項目。線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)逐漸在國內(nèi)高校推廣開來。SPOC混合教學(xué)模式一改傳統(tǒng)MOOC針對性差、互動性弱、監(jiān)控不到位的問題，因其對實體課堂與在線教育的有機融合而廣受關(guān)注。

　　一、SPOC概念簡述

　　SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course）的簡稱，其中“Small”指學(xué)生規(guī)模小；“Private”指設(shè)置限制性學(xué)生準(zhǔn)入條件。對于符合準(zhǔn)入條件的在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)SPOC課程，有學(xué)習(xí)強度和時間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，合格后獲得證書。SPOC是一種融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，在SPOC教學(xué)模式中，課前，教師是課程資源的整合者；課中，教師是答疑解惑的指導(dǎo)者，分組討論的促進(jìn)者；課后，教師是線上線下學(xué)習(xí)效果的評判者[1]。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的講授為核心的課堂格局，上課方式突破了時間、空間限制，有效利用課內(nèi)課外時間，利用課堂內(nèi)容和方式的多樣性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，真正做到以學(xué)生為核心，以成果為導(dǎo)線。在這一維度上，SPOC模式與OBE教學(xué)理念緊緊契合。

　　二、電視攝像課程教學(xué)現(xiàn)狀與困境

　　電視攝像是傳媒類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程和核心主干課程。課程通過教師課堂講授、自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)外實踐，使學(xué)生能夠了解攝像機的工作流程、原理，掌握攝像技巧，提升鏡頭的掌控能力與審美能力，具備影像拍攝能力與創(chuàng)作能力。作為一門理論知識與實踐應(yīng)用并重的課程，教師除了對理論知識的教授以外，還需要充分調(diào)動學(xué)生自主性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主拍攝實踐。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，電視攝像的教學(xué)過程還存在著以下問題和困境。

　　（一）教學(xué)互動性弱

　　一方面，師生互動性弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受設(shè)備和場地限制，教師無法在課堂中設(shè)置實際場景供學(xué)生動手操作拍攝。傳統(tǒng)電視攝像課程的課堂以教師講授理論知識為主，教學(xué)手段相對單一，無法充分調(diào)動教學(xué)資源，教學(xué)以課件和音視頻案例為主，講授內(nèi)容較為抽象，理論知識和拍攝技巧不能有效融合。被動聽講使得學(xué)生無法真正參與進(jìn)課堂，易對理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，生生互動性弱。攝像創(chuàng)作尤其依賴團隊的合作，團隊內(nèi)部分工明確、各司其職才能創(chuàng)作出優(yōu)秀影視作品。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生團隊內(nèi)部、學(xué)生團隊之間僅限于“合作拍片”，而缺乏教師監(jiān)控下的交流研討機會。師生、生生的互動不足使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

　　（二）實踐效果不佳

　　受學(xué)時限制，電視攝像課程的多數(shù)實踐任務(wù)需要學(xué)生在課下自主完成，教師對學(xué)生的監(jiān)控不足，加之學(xué)生缺乏動手實踐拍攝的主動性，常出現(xiàn)學(xué)生敷衍完成課下實踐任務(wù)的情況。此外，學(xué)生缺乏有效分享交流創(chuàng)作體會和心得的機會，教師口頭點評較為滯后，且無法保存。因此學(xué)生的實踐作業(yè)無法充分發(fā)揮其價值，使得多數(shù)學(xué)生未能從實踐中收獲經(jīng)驗，難以提升拍攝技能。

　　三、基于SPOC的混合式教學(xué)在電視攝像課程中的應(yīng)用

　　經(jīng)過探索，在電視攝像課程的教學(xué)中采用“線下課堂教學(xué)+線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”混合式教學(xué)模式，基于超星網(wǎng)絡(luò)課程平臺和“學(xué)習(xí)通”APP平臺，建立電視攝像SPOC課程。SPOC混合式教學(xué)模式與電視攝像課程性質(zhì)與需求匹配——整合教學(xué)資源、重塑師生角色、聯(lián)通課內(nèi)課外、優(yōu)化考核方式，多措并舉提升教學(xué)質(zhì)量。

　　（一）轉(zhuǎn)變理念，整合資源

　　要將“上課”轉(zhuǎn)化為真正意義上的“學(xué)習(xí)”，構(gòu)建以優(yōu)秀影視作品產(chǎn)出為目標(biāo)的高效性課堂，首要的是建立線上課程資源。首先，教師通過對課程知識框架和層次的梳理總結(jié)，設(shè)計課程導(dǎo)學(xué)案，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。其次，錄制微課，針對課程重難點進(jìn)行講解與闡釋。再次，匯聚優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源。如相關(guān)一流課程微課教學(xué)視頻及學(xué)科內(nèi)虛擬仿真實驗教學(xué)項目，如山西傳媒學(xué)院“演播室新聞攝像技術(shù)虛擬實驗教學(xué)項目”、同濟大學(xué)“鏡頭語言虛擬實驗”、平頂山學(xué)院“大型節(jié)目轉(zhuǎn)播系統(tǒng)流程虛擬仿真實驗教學(xué)項目”等。仿真實踐依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過模擬現(xiàn)實的實踐過程，更方便學(xué)生觀察和了解實踐步驟及實踐數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程[2]。最后，豐富課程相關(guān)資源庫、案例庫、作業(yè)庫，充分發(fā)揮最新影視作品資源的作用，為課程所用。充足、多樣的作業(yè)庫可提供豐富且具有難度梯度的實訓(xùn)任務(wù)，形成尊重學(xué)生個體差異的分層次實踐教學(xué)模式。

　　（二）改革方法，聯(lián)通課內(nèi)外

　　電視攝像SPOC課程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動法、實驗教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生課堂參與度。課下，由教師線上發(fā)布影音資料與閱讀材料，通過導(dǎo)學(xué)案的下達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并發(fā)布課堂實踐任務(wù)，學(xué)生運用自學(xué)所獲得的知識進(jìn)行拍攝創(chuàng)作的嘗試，并將作業(yè)線上提交。課上，教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析點評，以學(xué)生作業(yè)暴露的問題為切入點，對課程重難點進(jìn)行深入講解剖析。在五十分鐘的課堂中，學(xué)生對重點知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)領(lǐng)會，對實踐中的重難點進(jìn)行交流討論。

　　此方法有效轉(zhuǎn)變了師生角色。教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的提供者，教學(xué)活動的組織、設(shè)計者，教學(xué)服務(wù)的支持者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫促者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的體驗者，情感的體驗與內(nèi)化者[3]。師生將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作和面對面交流互動等，不僅能夠高效利用課內(nèi)課外實踐，還可最大限度地發(fā)揮實踐的作用，讓學(xué)生有創(chuàng)作、有反思、有改進(jìn)，真正做到從“拍”中學(xué)，將實際拍攝中運用到的技巧內(nèi)化為經(jīng)驗和規(guī)律，加深學(xué)生對理論知識的深化理解，最終推動學(xué)生從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實踐作品”到“將作品轉(zhuǎn)化為成品”的三個層次的飛躍。

　　（三）重心前移，綜合考評

　　在OBE模式下，以成果導(dǎo)向為核心，依據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程的教學(xué)評價體系，并以此為基準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動。對課程的知識結(jié)構(gòu)與框架進(jìn)行整理與優(yōu)化，一方面，將章節(jié)拆分為有機組合的知識點，并將知識點安排在影視作品的“制作——發(fā)行——放映”整體流程下進(jìn)行講授。做到學(xué)習(xí)過程輕量化、課程內(nèi)容碎片化、任務(wù)興趣化[4]?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。另一方面，將課程框架整合劃分成“理論知識”“單元實訓(xùn)”“綜合實訓(xùn)”三大部分，使課程內(nèi)容更加合理，更具條理性。

　　在課程考核中，優(yōu)化成績比例，將考核重心放在平時成績的評判中，構(gòu)建過程性、多維度、多形式、多元化的課程考核評價體系。在平時作品的評價中，進(jìn)行課程評量檢視與rubric設(shè)計，考核標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播學(xué)生作品，引入專家評價、社會評價、同行評價三方評價機制，對作品從專家、受眾、同行三方面進(jìn)行綜合評定。在期末成績的評定中，堅持以能力考核為主。為提升學(xué)生綜合實踐技能，將關(guān)聯(lián)性強的課程進(jìn)行聯(lián)合考試，比如將本課程與非線性編輯課程聯(lián)合考試，讓學(xué)生創(chuàng)作一則綜合作品作為期末作業(yè)，教師分別從拍攝、創(chuàng)作角度評定成績。課程聯(lián)合考試促使學(xué)生集中時間與精力對作品進(jìn)行充分打磨，極大地增強了學(xué)生的自信心與積極性，為專業(yè)技能的提升奠定基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)語

　　基于SPOC的混合式教學(xué)模式融合了實體課堂與在線教育，具備了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，有著顯著的優(yōu)越性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性優(yōu)點。該種教學(xué)模式在電視攝像課程中的嘗試也得到了學(xué)生的認(rèn)可，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度為93.3%，對課堂互動的滿意度達(dá)100%。但是需要關(guān)注的是，在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是知識傳授的載體，教師對教學(xué)過程的把控和對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計才是鞏固教學(xué)效果的關(guān)鍵。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]薛云等.基于SPOC的混合式教學(xué)探索與實踐——以攝影測量學(xué)課程為例[J].科技世界,2020(20):157-158.

　　[2]齊偉等.新文科線上教學(xué)體系的設(shè)計及運行保障[J].黑龍江科學(xué),2020（13）:68-69.

　　[3]何克抗.深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育研究,2018(5):111-115.

　　[4]程斌等.SPOC混合式教學(xué)模式在土建類課程中應(yīng)用[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（4）：49-53.

　　作者李林博