摘要：近年來，合作學習成為了高中生物教育的重要手段之一，也是一種極具創意的教學形式。在高中生物教學過程中，教師逐漸了解到合作學習教學中存在的問題，采取一系列有效的教學手段，引導學生自主探索出生物知識的奧秘，推進生物課堂教學的改革與發展。

　　關鍵詞：高中生物；合作學習；有效性；實施策略

　　生物是高中階段教育的重要組成形式，也是學生學習的主要內容。生物教材成為了學生需要掌握的基本內容，豐富了他們對世界的認識，創建出合作學習教育模式，使學生逐漸了解到微觀的世界，認識到生物遺傳的本質，掌握到教材上的重點知識內容，主動了解到教材中存在的問題，養成良好的學習習慣。

　　一、合作學習在高中生物教學中存在的主要特征及開展前提條件

　　（一）合作學習在高中生物教學中存在的主要特征

　　合作學習成為了高中生物教學的主要形式，具有多種多樣的教學特征，展示出各式各樣的教學特色活動形式，將學生組建成為異質化的學習小組，使學生在合作學習中承擔著不同的角色，根據個人能力的不同承擔著不同的學習任務，促使學生共同完成小組交流活動任務。合作學習具有共同性的特征，圍繞著同一個學習目標開展學習活動，引導學生向著同一個目標方向進行奮斗，使學生與小組成員之間相互扶持、相互學習，共同完成生物課程的學習目標，有效地增加小組成員之間相互合作的機會，促進小組成員之間相互鼓勵和監督學習任務的完成程度。

　　（二）合作學習在高中生物教學中開展的前提條件

　　合作學習已經成為高中生物教學的主要形式，為課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。在合作學習開展前，教師應當充分掌握到合作學習開展的前提條件，認識到合作學習開展的重要性，根據學生學習能力的不同做到平均分組，從而保障了各個小組之間學習能力的平衡，促進小組之間的合作與交流，推動小組成員之間共同成長與發展。教師應將班級內每六個人分為一組，充分遵循“組間相同，組內差異”的分配原則，促進學生個人差異性的發展，激發他們的學習熱情，調動他們學習的主觀能動性，提升他們對理論知識的理解和掌握，增強他們的學習能力。在合作學習前，教師應充分掌握到每一個小組成員的能力發展情況，做到小組成員之間相互合作，促進小組成員之間公平公正的競爭，建立起組長負責的制度，創建出組長輪流調換機制，讓每一個學生都能充分發揮自身的組織能力，提高自身合作學習的興趣。

　　二、合作學習在高中生物教學中存在的主要誤區

　　合作學習逐漸融入到高中生物教學過程中，成為了高中生物教學的主要手段，卻也帶來了一系列的教育問題，對生物教學引發了嚴重的影響。首先，教師不能充分重視合作學習的實施過程，將合作學習在課堂教學過程中形成形式化的教育趨勢，使學生無法主動參與到合作交流過程中來，形成混亂的課堂教育場面，未能達到良好的教學效果。

　　其次，在課堂教學過程中，教師沒有正確理解合作學習形式的實施內涵，忽視了學生對課堂教學的參與程度，在一定程度上影響了學生對知識的吸收和理解，使學生無法真正投入到學習過程當中，不能正確認識到合作學習的重要性，從而無法發揮學生在課堂上的主體作用，降低了課堂教學的質量。

　　最后，在合作學習中，教師往往過于重視優秀學生對知識的掌握程度，關注著他們對教材內容的內化程度，而忽略了學習能力較差的學生對生物知識的理解和掌握，忽視了他們對合作學習模式的參與程度，使學習能力較差的學生無法積極發表自己對生物知識的見解，常常因為自卑不能參與到討論過程當中，這導致合作學習失去了原有的意義，降低了課堂教學的效果和質量。

　　三、合作學習在高中生物教學中提升有效性實施的實證措施

　　（一）合理組建合作小組分組形式，提升學生的合作效率

　　合作學習已經成為生物教學的重要手段，主要包括異質組、兩人組、同質組、自由組及圓桌會議組等多種分組形式，直接影響了學生對生物知識的吸收和理解，加深了他們對生物知識的印象，提升了他們的學習能力。在合作學習過程中，教師應當根據學生的實際情況選擇出適宜的分組方式，讓學生主動加入到合作學習過程當中，自主探索出生物知識的形成過程，積極與小組內成員展開交流與互動。例如，在《細胞的基本結構》這一課學習過程中，教師根據教材知識內容的不同選擇異質組合作學習形式，讓具有不同學習能力的學生形成一個學習小組，探索這一章節的主要知識內容，掌握到細胞膜作為系統邊界的展現形式，了解到各個細胞器在系統內的分工合作情況，認識到細胞核對整個系統的控制能力。

　　（二）創設出良好的教學情境，形成課堂合作探究教學模式

　　在教學過程中，教師積極創設出良好的教學情境，營造出輕松愉悅的教學氛圍，將學生分為不同的學習合作小組形式，充分發揮學生的想象能力，激發他們的創造能力。教師應創建出合作探究教學模式，設置出一些具有引導性的問題，讓學生通過合作交流解決這些問題，掌握到教材的主要內容，認識到教材中的重點知識內容。例如，在《基因的本質》這一課學習當中，教師創設出良好的教學環境，引導學生加入到合作探究教學模式當中，對學生提出以下問題：“什么是主要的遺傳物質”、“DNA的分子結構是什么樣子的”，讓學生帶著問題加入到小組討論當中，掌握到與DNA相關的知識內容，了解到DNA的結構組成形式。

　　（三）加強對學生合作學習的指導，促進學生參與到合作交流討論當中

　　在生物課堂上，教師應加強對學生合作學習的指導，管理合作學習的組織方式，制定出明確的開展規則，促使每一個學生明確自身應當在合作學習中承擔的義務，讓學生逐漸融入到合作學習實施方案當中，積極解決學習過程中面臨的問題。例如，在《基因的表達》這一課學習當中，教師指導學生明確合作學習交流的形式，促進學生參與到合作交流討論當中，使學生通過交流了解到基因表達的本質，認識到基因對性狀的控制形式。

　　四、結束語

　　合作學習逐漸融入到高中生物教學當中，引導學生了解到生物教材的重點內容，激發他們的學習興趣。教師逐漸明確合作學習教學的重要性，創設出良好的課堂教學情境，加強對學生合作學習的指導工作，以增強學生的團隊精神，提升他們的團隊協作能力，提高課堂教學的效果和質量。

　　參考文獻

　　[1]張敏.高中生物課堂中小組合作學習的有效性探討[J].中學課程資源,2016(12):26-27.

　　[2]單柳旭.高中生物教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].中學課程資源，2015(10):9-10.

　　作者梁青華

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