摘要：高中數學課堂教學時普遍使用信息技術，信息技術在提高課堂教學質量方面發揮著重要作用。但受到一些因素影響，使得課堂上信息技術作用無法全面發揮，不利于教學目標的實現。本文聯系教學實踐，分析數學課程與信息技術整合的問題，給出實現兩者融合的措施。

　　關鍵詞：數學教學；信息技術；整合措施

　　高中數學課程邏輯性較強，要求學生具有靈活的思維、縝密的邏輯、空間想象力等。課堂教學時引入信息技術，可以活躍課堂氛圍并拉近師生關系，促進課堂教學質量的提升。但實際應用時，部分教師片面理解信息技術，并未實現數學課堂與信息技術的有效整合，本文就此展開論述。

　　一．高中數學與信息技術整合的優勢

　　（一）激發學生學習興趣

　　高中數學邏輯性與實踐性較強，傳統課堂教學過程中教師選擇按部就班的方式，使得數學課堂氛圍沉悶，無法激發學生學習積極性，使得部分學生對數學學科產生厭煩情緒。教學過程中引入信息技術，拉近師生關系并活躍課堂氛圍，尊重學生主體地位，達成人際交互的目的。信息技術將多種教學信息傳遞給學生，拓展學生思維，使得學生主動參與到教學活動中，牢牢掌握基礎數學知識，提高學生靈活運用數學知識的能力。

　　（二）培養學生核心素養

　　互聯網信息技術環境下，使得教學過程中普遍應用信息技術，考慮到信息技術本身具有運算、繪圖等功能，在教學過程中發揮著重要作用。數學知識與信息技術整合，并不是簡單的改變教學模式與方法，而是在課堂教學中融入合適的信息資源。通過信息技術將一些抽象的理論知識具體化，降低數學學科學習難度，樹立起學生學習數學的信心。同時培養學生發現問題、提出問題及解決問題的能力，全面落實核心素養要求。

　　二．高中數學與信息技術整合的問題

　　（一）數學課堂上信息技術使用不當

　　高中數學與信息技術的這個旨在提高數學教學效率。受到傳統教學觀念影響，兩者整合初期部分數學教師過于依賴計算機，并且根據傳統教學模式，將計算機上的內容讀給學生聽，縮短師生交流時間，無法有效控制數學課堂。此外，數學課堂教學過程中，部分數學教師利用計算機信息便利性的特點，開展題海戰術讓學生訓練，使得學生學習負擔加重等。這類不正確的信息技術使用方法，無法順利達成整合信息技術與高中數學課堂的目的，也不利于課堂教學質量的提升。

　　（二）數學課堂不尊重學生主體地位

　　新課程改革中要求，課堂教學活動中教師圍繞學生開展，并將學生作為整個課堂的中心。但是受到傳統教學觀念影響，部分教師利用信息技術輔助教學時，存在利用信息技術向學生灌輸數學知識的情況，忽視課堂上學生的主體地位，學生處于被動接受狀態。這種教學方法并不利于數學課堂與信息技術的整合，無法全面發揮信息技術的作用，使得部分學生產生厭學心理，影響到素質教育的落實。

　　（三）數學課堂上信息技術使用問題

　　因為教學視頻具有動態性、可視性和綜合性的特點與長處，這不僅可以代替傳統模式的講授，也能對其進行升級和改造，可是教師在制作視頻的過程中，受到技術水平和設計水平的限制，當下往往只采用簡單的PPT錄屏，以這個為主，并不能達到最佳教學效果，直接也影響了課堂改革的順利進行。教師應學會借助高科技手段進行教學，也要有較高的信息素養，會使用計算機的常用軟件，所以，教師需要跟緊時代的步伐和社會的需求，努力學習信息技術的最佳效果，為課堂教學提供有力的技術支撐。教學管理中還存在著許多問題，只重視硬件、自發和建設，忽視了引導和應用推廣，在素質教育被大力提倡的背景下，如何高效的發揮信息技術的作用值得我們去深入研究和討論。

　　三．推進高中數學與信息技術整合的措施

　　（一）創新教學方法，發揮信息技術作用

　　傳統的立體幾何教學中，采用的教學模式是利用教學模具輔助教學的方法，以便給學生呈現一種直觀形象，但是采用幾何模型教學也存在一定的不足，主要有圖形內部幾何關系難以表達，無法進行動態變化；在旋轉體教學中，利用信息技術采用動態展示圖像變換的教學方法，使用課件能讓學生清楚直觀的了解圓臺、圓柱、圓錐分別是直角梯形、矩形、直角三角形繞一邊旋轉而成。

　　在幾何圖形側面教學中，利用課件能對各種多面體及旋轉體的側面圖形進行清楚展示。在幾何圖形體積教學中，利用課件能對直棱柱、正棱柱與斜棱柱間的關系進行清楚展示，還能對圓臺、圓柱、圓錐間的關系進行清楚的展示。大量豐富的信息資源，不僅能培養學生的創新精神，改變學生學習方式，調動學生積極、主動參與到現實的探索性的數學活動中，同時還能有助于提高學生計算機使用能力，正確引導學生科學合理地利用信息技術去探索知識，從而避免出現不會合理運用信息技術，沒有做到物盡其用的情況。

　　（二）利用信息技術，提高課堂教學效率

　　多媒體的運算能力和圖形處理能力十分強大。運用幾何畫板中的測量功能給出一個固定的動態幾何，使學生在自己操作時更加有效地發現恒定不變的幾何規律存在于變化的圖形中，更好地幫助學生學習數學知識，開拓他們的數學思維。

　　比如教學等腰三角形“三線合一”的內容，讓學生畫出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動點A，改變三角形ABC的大小，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化而變化。在移動的過程中，學生發現這樣一個直觀的A點的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發學生從實驗結果中去發現等腰三角形的“三線合一”的性質。因此，在教學中只有不斷地增強他們的觀察能力和動手能力，并且使其做出比較驗證和歸納，就一定可以使學生更好地掌握數學知識，具備更好的數學素質。

　　四．結語

　　總之，高中數學與信息技術整合過程中，要考慮學生實際情況，選擇合適的數學內容發揮信息技術的優勢，改善傳統課堂教學中存在的問題，促進課堂教學效率的提升。通過本文論述，為發揮信息技術在高中數學課堂上的作用提供借鑒，全面落實核心素養要求。

　　參考文獻

　　[1]龐軍.高中數學教學與信息技術整合的思考與創新[J].中國教育技術裝備,2017(01):109-110.

　　[2]郭衎,曹一鳴.高中數學課程中信息技術使用的國際比較——基于中國等十四國高中數學課程標準的研究[J].中國電化教育,2016(05):119-125.

　　作者梁靜光

　　推薦閱讀：高中數學論文發表