[摘要}隨著信息技術的不斷發展和網絡技術的日趨成熟，一體機、多媒體課件等已廣泛應用于學校的教育教學當中，利用信息技術輔助教學，更能創設出通真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，特別是其形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，更能吸引學生的注意力。信息技術作為一種新興的教學手段，它與傳統的教學理念之間還存在一個緩沖過程，教學中對信息技術的應用還有不少誤區。本文筆者就教學中遇到的和想到的一些問題談談自已的觀點。

　　[關鍵詞]初中教學；信息技術；應用策略

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　　為實現初中課堂教學效益的最大化，教師在課程設計和教 學環境創設中，必須以初中學生的直接經驗和實際生活為基礎， 配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進初中生多層 次、多角度、多學科的發展。

　　在運用信息技術教學手段中，不是把教學變成電子教材加電 子黑板，而是為了改善學生的學習方式。有些人認為信息技術應 用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結合起 來用多媒體展示。這種觀點忽視了信息技術應用于教學的目的除 了輔助教學外，更重要的是改善學生的學習方式，忽略了信息技 術是作為手段應用于教學，而不是形式或模式。信息技術應用于 教學不僅要提供給學生足夠的學習資源，還要留給學生自主學習 的空間，讓每一個學生都有學習和展示的平臺。在教學中，教師 不但要利用信息技術輔助學生學習，還要讓學生學會利用信息技 術成為自己學習的手段和工具。

　　對信息技術應用與計算機輔助教學的關系，許多研究者都作過 相應的論述。有一位專家曾說過：“信息技術與課程整合后，實 際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根 本上改變傳統的教學結構與教育本質”。應用信息技術不是教師 置身事外，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上，對 教師提出了更高的要求。有一種觀點認為應用信息技術教學可以 由任課教師設計制作出多媒體課件，然后學生通過網絡學習系統 進行學習，就沒教師什么事了。在一節網絡教學課上，教師制作 了精美的、涉及到教材各知識點的網絡課件，課堂上教師簡單交 代幾句后，由學生展開網絡學習，教師如同一個旁觀者，僅僅只 是在監督課堂紀律。這種觀點是片面理解了“自主學習”，我們 所提倡的“自主學習”是指在教師引導下的“自主學習”，而不 是指放任的“自主學習”。在應用信息技術的教學中，教師不再 直接控制教學過程，但要對學生的自主學習進行教學干預：引導 學生進入教學情境，指導選擇不同的學習方法，組織開展小組合 作探究，督導和評價學生的主動學習等。信息技術的應用不但沒 有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅 要具備應用信息技術的技能，還要根據實際情況，結合反饋的信 息，把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調控， 引導學生自主的學習。應用信息技術不是要將學生變成計算機 的”奴隸”，而是讓學生將信息技術作為自主學習的手段，在實 施學科學習的同時提高自身信息素養。應用信息技術不能賦予信 息技術載體在教學中絕對的權威性，也不能每個環節、每個知識 點都給出唯一的、準確的結論，那樣就會真正將學生變成計算機 的”奴隸”，抹滅了學生創造的意識，局限了學生的發展空間。 在應用信息技術時，最重要的不是知識在信息載體的體現，而是 信息載體及教師對學生學習過程的引導及各種能力、意識的培 養。從這個意義上來說，我們在設計和實施教學程序時，要本著 開放學生思維、提高學生綜合素質、培養創新意識的原則，要合 理利用信息技術在教學上的各種優勢，提供給學生學習和發展的 空間，使學生做學習的主人，做信息技術的主人。

　　參考文獻

　　[1]淺談初中信息技術高效課堂的構建[J].張馳.中學課程輔導 (教師通訊)2018年15期

　　[2]注入清泉 綻放花朵——新課程改革背景下信息技術課堂 新型教學模式初探[J].朱曉勝.中學教學參考.2014(33)

　　作者：李海龍