【摘 要】 本文利用癥狀自評量表(SCL)-90、卡特爾 16 項人格因素量表(16PF)量表，通過對高三學生心理健康狀況和人格特征的調查，來探究高三學生心理健康狀況及其與人格特征之間的關系，以期為教學和教育管理提供一定參考。調查結果顯示，高三學生心理健康水平明顯低于全國中學生常模，且具有高穩定性和高自律性人格特征的學生，心理健康水平較高;而具有高憂慮性和高緊張性人格特征的學生，心理健康水平較低;另外人格特征中聰慧性水平對高三學生心理健康水平沒有明顯影響。

　　【關鍵詞】 心理健康;人格特征;癥狀自評量表-90;16PF

　　近年來，青少年的心理健康問題日益受到重視，國內外對青少年心理健康的研究越來越多。高考對于我國中學生這樣一個青少年群體而言已成為影響其心理健康的重要因素，關于高三年級心理的研究在逐年增多[1]。研究發現，高中學生的主要壓力源排在首位的是升學，即高考帶來的壓力。所以，對于高三年級這樣一個特殊群體而言，高考在很大程度上影響著他們的心理健康水平，進一步講，高三年級學生的心理健康狀況又會影響他們的學習、生活質量，影響高考的正常發揮，更直接影響著學生的人格發展與健康成長。但是，面對高考這樣一個相同的刺激事件，并不是每個同學都會有相同的心理反應，不是所有高三年級學生的心理健康狀況都處在同一水平。同樣的高考壓力，高三年級學生心理煩惱所表現出來的方式不一樣，有的表現在人際關系的惡化，有的表現在學習的興趣減小，有的則表現在對人生意義、生活目標的迷茫等。即使表現方式一樣，因其自我調控能力不同，同樣的問題對不同學生的影響也會有很大差異。當然，影響學生心理健康的因素有很多，除了家庭、學校、社會等一些外部因素之外，學生本身的因素可以說起著至關重要的作用。本研究試圖從學生本身的心理特點入手，在分析高三年級學生心理健康水平現狀的同時，進一步探求該現狀與其人格特征之間的關系，以期為高三年級學生進行有效的考前心理輔導和咨詢提供更多科學和有效的依據，使其能在高考中發揮出自己的正常水平，并最終提高學生的心理健康水平和生活質量，促進其人格的健全發展，同時也為優化學校對學生的教學管理工作提供一定的參考。

　　1 對象與方法

　　1.1 研究對象

　　以本校高三年級學生為研究對象，并隨機抽取 5 個班作為樣本。共發放問卷 200 份，最后回收有效問卷 180 份，回收有效率 90.0%。其中男生 140 名，占 77.8%;女生 40 名，占 22.2%。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 心理測量法：(1)測量工具：①人格因素的測驗使用卡特爾 16 項人格因素量表[2] 180(16PF)，該量表由美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授經過幾十年的系統觀察、科學實驗，以及用因素分析法慎重確定和編制而成。該量表中 16 種人格因素相對獨立，每一種因素與其他各因素的相關度極小，不僅可以對被試某一方面的人格特征得出清晰的認識，更能夠通過 16 種人格因素的組合全面評價整個人格，是目前世界上公認的有效和可靠的人格測量工具。卡特爾 16 種人格因素量表中國修訂本的應用實踐表明該量表具有較高的信度和效度。 ②心理健康狀況的測驗使用癥狀自評量表[2] 191(SCL)-90，該量表共包含 90 個條目，每一條目按 1～5 級評分，無癥狀 1 分，很輕 2 分，中度 3 分，偏重 4 分，嚴重癥狀為 5 分。所有條目得分被歸納為 10 個因子分，以其中 9 個因子分(不含“其他”因子)作為本研究中心理健康狀況的評價指標。(2)測量方法：通過前后測的方式，分別在高三第一學期上半學期與高考前 1 個月兩個時間段內進行兩次相同的施測來分析其心理健康狀況與人格特征。

　　1.2.2 個案法：除進行團體心理測量之外，本研究也將利用心理咨詢過程中的高三年級學生資源，以個案訪談的方式，更深入具體地了解其心理狀態，以期對研究目標的實現起到切實有效的幫助。

　　2 結 果

　　2.1 高三年級學生心理健康的基本狀況

　　將高三年級學生 SCL-90 前測的各因子平均分、后測的各因子平均分與全國中學生常模進行比較，其 SCL-90 前后測的各因子分均高于全國中學生常模，差異均有統計學意義(P< 0.01)，見表 1。

　　2.2 高三年級學生心理健康狀況的前后對比即 SCL-90 各因子的前后測得分差異均無統計學意義( P>0.05，)，見表 2。

　　3 討 論

　　3.1 高三學生心理健康基本狀況

　　本次調查結果顯示，在前后測中，高三年級學生 SCL-90 各因子分均全部高于全國中學生常模，這提示高三年級學生的心理健康總體水平顯著低于一般中學生人群。這與高考這一強壓力性事件有著密不可分的關系。我國的高考制度雖然經過多年的改革在很多方面有了改進，講其“一考定終身”有點絕對，但這“一考”依然決定著很多東西，尤其是對于那些來自普通家庭的學生。即將面對的高考使他們的身體和心理長期處于一種高強度的應激狀態，也就難免會產生各種各樣的心理困擾及一些軀體化的反應。高三學生 SCL-90 各因子分在前后測的對比差異均無統計學意義，表明高考給他們帶來的壓力并未隨著高考的臨近而顯著增大。可能是因為一旦進入高三年級，在關于高考的話題上，就與高一年級、高二年級時有著本質上的區別，之前還只是偶爾想想，而進入高三年級以后，時時刻刻都能想到它、看到它，因為它已經滲透到每個學生學習和生活的各個角落，于是在整個高三年級階段，高考都始終給學生施加著巨大的壓力，使得學生心理健康始終處在較低的水平上，其在高三年級的前期和后期也就顯示不出明顯的差異了。當然若能將學生高三年級的心理健康狀況與其在高一年級和高二年級時的狀況進行進一步的比較研究，或許將會獲得更有說服力的結論。

　　3.2 高三年級學生人格特征基本狀況

　　高三年級學生 16PF 各因子分在前后測的對比中，大多數因子得分差異都無統計學意義，差異有統計學意義的有以下 3 個因子：恃強性、敢為性、緊張性，且均為前測小于后測。此 3 個因子有以下特點：①恃強性：高分者好強固執、支配攻擊，低分者謙虛順從;②敢為性：高分者冒險敢為、少有顧忌、主動性強，低分者害羞、畏縮、退卻;③緊張性：高分者緊張、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定、時常感到疲乏，低分者心平氣和、鎮定自若、知足常樂。高三年級學生的人格特點在這 3 個方面之所以會出現后測得分比前測高的情況，可能是因為在高三年級的學習過程中，各種類型的考試比較頻繁，且學校為了激發學生的學習動力，每次考試都要進行排名，加上家長們也都根據排名的情況來評價自己孩子學習成績的好壞和變化，使得學生更加在意自己排名的高低，從而表現出更加好強的特點，這也會影響到其生活的其他方面;好強的心理會直接增強學生的主動性和勇敢性，而且高三年級學習期間，各班主任及任課老師都會不斷地對學生進行鼓勵，學校也會請一些專家來做講座，這些都會增強學生的自信心，從而使其更加具有敢為性;將近 1 年的高三年級學習，考不完的試、緊張的生活節奏，不免使學生變得缺乏耐心、并時常感到疲乏，再加上高考的臨近，也會使其變得更加緊張和心神不定。

　　參 考 文 獻

　　[1] 傅文青，單靜，徐輝，等. 高考生考前心理狀態與人格特征調查研究[J]. 中國臨床心理學雜志，2006，14(2)：170-171.

　　[2] 郭念鋒. 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師(基礎知識)[M]. 2 版. 北京：民族出版社，2012：18-19.