摘 要：目前，隨著新課程改革的不斷推行，教學的有效性越來越被重視，新的課程標準對歷史教師的課堂教學提出了更高的要求，教師需要打破以往由自己主導的傳統教學方法才能夠適應變化了的教育教學環境。歷史教師要在自己的歷史課堂中不斷發現一些問題，根據學生的學習特點，不斷探究更有效的教學方式，其中最重要的就是要突出學生的主體作用，使學生在歷史課堂上能夠充分發揮自己的主動性，積極配合教師達成既定的教學目標。同時教師在歷史課堂上也要善于創建一些教學情境，來激發學生的學習興趣，組織小組合作學習，聯系學生的生活實際來進行教學。

　　關鍵詞：有效教學;策略;教學情境

　　引 言

　　進入高三階段以后，由于即將要迎來非常重要的升學考試，各個學科的教師都對學生的學習提出了更高的要求，學生不僅要熟練掌握課本中的基礎知識，還要能夠熟練應用這些知識去解答高難度的題目。但是據一些發現，很多學生對于歷史知識的學習比較死板，在學過的歷史知識中，很多知識不能形成自己的體系，在遇見一些問題的時候，不能很好地進行理解并解決。據此，高三的歷史教師要對自己的教學策略作出一些新的改變，以學生為中心，不斷對自己的教學策略進行創新，要在歷史的教學中轉變原先的教學方式，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍內學習，激發學生的學習興趣 [1]。

　　一、創設教學情境，激發學習興趣

　　教師要在課堂上創建相應的教學情境，用一定的情景來進行導入。課堂導入是歷史教學的重要環節之一，導入環節的設計直接影響課程實施的效果，是調節課堂氛圍的關鍵性因素。因此，歷史教師在進行教學時要緊密結合新課程的基本教學內容，加強對學生的知識引導，設計多樣化、生動化的情境導入，使學生能夠快速地進入到課堂教學活動過程中，緊跟教師教學節奏。因此教師可以利用歷史學科本身富有的精彩歷史典故，在上課前將與課程有關的故事精心設計，使故事更具情節性，然后講給學生聽，激起學生的好奇心，集中學生的注意力，快速地將他們從被動的學習氛圍中拉出來，進而提高學生對知識的掌握水平和學習效率。比如，在教學高三歷史選修 3《第一次世界大戰》時，我會在課前準備好一些關于一戰的視頻資源，讓學生通過觀看視頻了解當時戰爭的一些重要的背景和其中的一些殘酷的事實，讓學生明白戰爭帶給人們的災難是重大的，我們要熱愛和平，珍惜現在和平幸福的生活。

　　二、善于提問，引導學生自主學習

　　在傳統的歷史教學課堂上，尤其是進入高三階段以后，學生需要掌握的內容太多了，歷史教師總是盡可能在一節課的時間里為學生們講解最多的歷史課本知識，教師在講臺上從開始講到結尾，而學生們則在講臺底下一邊聽教師講解一邊迅速地記著筆記，一整節課都處于一種緊張而又枯燥的氛圍中。這種教學方法看似可以教給學生們很多的東西，但是由于其枯燥的教學環境，很多學生都在此過程中產生了厭煩情緒，學生對于歷史知識的學習不能充分發揮自己的積極主動性，很多時候知識的掌握比較死板。鑒于以上情況，歷史教師在為高三的學生們講解知識的時候就需要盡可能加入一些新的元素，將設疑運用到具體教學之中，以激發出學生的學習興趣。以《孔子與老子》這一課時的教學為例，在具體的教學過程中，我會向學生們提出一些問題，比如“孔子對執政者的要求是什么?”“‘為政以德’有什么積極的作用?”“‘仁’和‘禮’有什么內在的關系?”等等，這樣引導學生自主學習。

　　三、組織小組合作學習，自主探究

　　在歷史的教學過程中，我們要善于引導學生自行組織小組學習，自主去探究一些問題。通過小組合作學習，學生能夠讓自己從中發現一些問題，并通過自己的探索去尋找適合的解決方法，這樣的學習效果比較好，能夠起到事半功倍的效果。比如，我在帶領高三的學生們復習《戰國時期的百家爭鳴》這一課時的教學內容時，我會根據教學情況，選擇其中一個教學目標，比如“通過比較各家各派主張的異同，培養綜合分析和比較問題的能力”。然后按照學習能力將全班同學交叉分成若干個小組，然后讓各個小組針對這一教學目標，對課本中的相關知識進行歸納與總結，比如搜集整理孔子、孟子、墨子等人物的生平事跡以及他們提出的名家之言等。接著小組成員之間進行討論分析，在互相啟發之下完成指定的學習目標。這樣的教學方式可以充分激發出學生的探究欲，從而在興趣的指引下提高自己的自主學習能力。

　　四、整合教材，優化教學內容

　　在新課程改革的背景下，我們的課堂教學要注重課程標準在教學中的指導作用，課程標準是我們一切教學活動的出發點，與此同時，課程的設置、課程性質和目標、設計思路、教材編寫以及高考的命題方向都是以它為基本的準則。因此，我們在利用歷史教材的時候就要以《高中歷史課程標準》為基本準則，在充分理解課程標準的基本理念的基礎上，將課標的每一個原則細化到每一個教學目標的制定上，這樣能更好地讓學生理解教材中的知識點。學生掌握了其中的要點之后，有時候在運用的過程中也會存在一些問題，他們不能將知識點很好地融合在一起，對于教材中的知識的理解都是單一的，很多東西不能聯系在一起，都比較散。學生這樣學習知識是比較死板的，不能很好地適應高考的考查方向，很多知識點都不能進行整合，這樣學到的知識就不能很好地進行運用。因此，教師要在教學中不斷地整合教材，可以是課內知識的總結，也可以是單元內部的，或者是單元之間的總結，總之，在教學中不用特別嚴格地按照教材的順序來進行講解，要善于將課本中的知識很好地糅和起來，可以是橫向的對比，也可以是縱向的總結，讓學生自己在總結中不斷升華知識。比如，在教學《近代中國反侵略潮流》時，我會給學生整合為“列強的侵略戰爭”和“中國人民的民主反抗革命”兩部分，按照這樣的順序將課本知識進行糅和，讓學生在自己理解的基礎上進行很好的知識理解，有助于系統地復習知識，從整體上把握。

　　五、聯系實際生活，拓展思維

　　歷史課本中的知識歸根結底都是對人們生活的記錄與總結，因此這一科目的教學目的也是要讓學生們最終能夠運用所學的課本知識去解決自己在生活中遇到的煩惱與問題。反過來，歷史教師在為高三的學生們講解課本中的歷史知識的時候，也可以與學生的實際生活緊密相連，這樣不僅幫助學生更容易理解其中的歷史知識，而且還可以進一步拓展學生的思維能力，進行深一步的問題思考，長此以往，學生的思維能力就會有很好的提升，在做題的時候才會有自己的思維 [2]。我在引導學生復習《電影與電視》這一課時，我會在給學生們講解電影電視大眾化對人們生活的影響時，聯系學生們的生活實際，以當下較熱的電視電影為例，比如《摔跤吧爸爸》《國寶檔案》等等，進行講解，同時引導學生們進行深入的思考分析。結 語總之，提高歷史教學的有效性至關重要，高中歷史教師要充分認識到歷史教學的重要性，在教學課堂中善于發現問題，并能夠針對現階段教學中的問題制定解決辦法，通過轉變教學理念，創新教學方式，使學生的主體地位得到充分的體現，激發學生的學習興趣，這樣來不斷提高學生學習效率，使歷史教學有效性大大提升。

　　[參考文獻]

　　[1] 范曉琴.有效教學策略在高三歷史復習課中的運用探討[J]. 科普童話,2014(36):66.

　　[2] 范孝珍.高三歷史復習有效教學策略研究[D].濟南:山東師范大學,2011.