摘要：“目標一評價一教學一致性”，即基于課程標準和真實學情確定具體的教學目標、基于具體的教學目標設計具體的評價任務、基于具體的教學目標和具體的評價任務設計具體的教學環節、教學任務及教學策略等。以魯教版初中《英語》七年級下冊Unit 8 Section B 2a閱讀語篇的教學設計為例，探討初中英語“目標一評價一教學-致性”思想的實現路徑。

　　關鍵詞：目標評價教學;一致性;初中英語; 閱讀教學

　　“目標一評價一教學一致性”，就是指教學目標源于課程標準與學情實際，教學評價依據教學目標，教學過程圍繞教學目標的達成進行。教學目標是課堂教學的靈魂，主導并決定學習活動與課堂評價的跟進，學習活動與課堂評價圍繞學習目標有機滲透，達成并驗證學習目標，形成“定標一達標一驗標”的課堂教學轉軸;同時決定并調控學生“學”與教師“教”，“學”與“教”圍繞學習目標雙線并行并相機合作，形成“師促生學”的課堂教學兩翼。“目標-評價--教學一致性”的實質是常規教學的科學化，即有效設置教學目標、科學設計課堂評價及合理安排教學活動。

　　一、有效設置教學目標

　　教學目標是進行教學活動的基礎、依據，只有確定適當的教學目標，才能更好地進行教學活動并實施有效評價。而教學目標的確立要源于英語課程標準，要根據教學情境將課程標準“具體化”，避免將課程目標、單元目標等籠統地作為學習目標。

　　1研讀語篇，全面進行文本解讀

　　新頒布的《普通高中英語課程標準(2017年版》為我們提供了更加規范的文本解讀方式，理應以此規范思維，據此，筆者對本課時的閱讀語篇做了如下的文本分析。

　　(1)主題意義和主要內容，即What的問題本單元的核心語言項目為"Offer help"，圍繞Volunteering and charity話題展開一系列的活動。本課時的閱讀語篇是受助人Liz Smith寫給捐贈人Miss Li的一封感謝信，為讀者敘述了一位殘疾人在Animal Helper的幫助下，獲得經過特訓的導盲犬，從此擺脫生活困境的故事，旨在滲透相互關愛、援助他人的志愿精神和慈善理念。

　　(2)寫作意圖，即Why的問題作者通過講述自己與導盲犬Lucky之間的故事，引導讀者關心、幫助殘疾人。

　　2.分析學情，找到學生的能力起點

　　本課時的授課對象為初二年級學生，他們能夠基本掌握語篇中的語法形式、結構和語用功能。大部分學生能夠通過閱讀獲取文本信息，存在的可能性障礙主要有以下幾個方面：一是文化背景不熟悉，對于導盲犬Lucky的角色比較陌生;二是對較長文本的閱讀生成畏難情緒;三是對于借助思維導圖梳理文本結構較為生疏。

　　二、科學運用課堂評價

　　崔允部教授曾指出，沒有良好的課堂層面評價，就沒有良好的教學實踐;課堂層面良好的教學實踐在很大程度上取決于課堂層面的評價實踐。課堂評價貫穿課堂教學始終，既是促進學生學習的重要教學手段，又是診斷、調控、導引課堂教學的重要工具。因此，筆者將本課時的評價設計鑲嵌于教學活動的各個環節，倡導學生為希望工程進行虛擬募捐，將過程性評價與終結性評價相結合，師評、生評、自評相結合，課中采用《形成性評價表》(表1)，課尾采用《自我評價表》(表2)，始終關注學生學習過程的進展，幫助他們及時了解自己在各個環節的學習狀況，自主監控、調節、自我學習過程，促進學習目標的達成和學習習慣的培養"。

　　三、合理設計教學活動

　　要實現“目標一評價一教學一致性”，設計教學活動時就要以學生的“學”為根本出發點，思考“學什么”學到什么程度"怎么學”三個重要問題，并與目標和評價有效聯系。據此，筆者從學科能力的三個維度，即學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力將教學活動設計如下。

　　1.圍繞主題創設情境

　　王薔教授認為，語言的使用都是在生活情境中發生和發展的，對語言知識的學習和把握有賴于具體的語篇主題提供的情境，學習語言知識就是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能。圍繞主題意義創設合理的情境，有助于引領學生在情境中利用已形成和內化的結構化知識分析問題和解決題。

　　2概括、梳理、整合信息

　　閱讀是一個處理信息的過程，不能只停留在尋章摘句的層面，還要對信息進行提煉、簡化和分類，在培養學生獲取和處理信息能力的同時，訓練學生內化和熟練運用語言的能力。

　　(1)預測與瀏覽

　　首先讓學生關注文本的插圖和標題，筆者提出兩個問題：We usually say"I am lucky"，or"You are a lucky dog".But why is it"a photo of lucky"here?What does"lucky'mean in the tile?這兩個問題有效地激發了學生的好奇心和求知欲，激活了學生與文本之間知識與經驗的信息差，促進了學生猜測能力和想象力的發展。

　　(2)略讀與排序

　　信件的正文敘述了Liz獲得幫助的前后經過，有人物、有地點、有事件，因此，筆者手繪了可以概括文本情節發展的五幅圖片，讓學生快速閱讀文本后進行圖片排序，不僅降低了學生獲取信息的難度，也有助于他們概括段落大意，整合文本信息，發現文本線索。

　　參考文獻

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