【摘　要】本文闡述實施“以賽促教”的重要性，從轉變教師教學理念、增強教師創新意識、提升教師教學水平等方面論述“以賽促教”對提升教師專業教學能力的價值，提出通過以競賽準備為基礎的教學模式、“組、教、賽”融合的教學模式、“賽、校、企”聯合的教學模式來提升教師專業教學能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】“以賽促教” 教學模式；教師專業；教學能力

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，以更好地滿足全社會對職業教育人才的需求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。其中，“以就業為導向”應視為教育教學改革的“小目標”，它旨在傳授學生知識、技能的同時，形成學以致用的意識和能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而“以服務為宗旨”應視為教育教學改革的“大目標”，作為高職教師要積極為學生開發新的學習途徑、創新教學模式。同時，《綱要》中提出開展職業技能競賽，這是促進職業教育發展的一個有效途徑。這樣可以跨越高等職業教育師生對接、校企對接的狹隘局面，將學生的學習置于“全國競技”的格局中，實現與業內精英、專家、大師等的交流并接受指導和建議，不僅有利于學生職業生涯發展，同時有利于激勵教師提升專業能力。

　　一、實施“以賽促教”的重要性

　　傳統意義上高職教育的基本價值與基本職能都是圍繞著高等級別技術實用型人才培養展開的，“基本價值”是保證學歷水平與職業能力相一致，“基本職能”是向社會用人單位輸送專業理論與專業技能相融合的人才。在這一背景下，高職教師在教學方面更為偏重實踐性。這種教學理念很容易造成學生思想禁錮，對于掌握的知識技能只會按部就班地去實施，在教學中，教師怎樣做，學生就怎樣學;教師要求達到何種程度，學生就按照標準執行，而不愿意積極思索改進、優化和創新的方法。這已經成為阻礙我國高等職業教育整體進步的巨大阻力。

　　高職院校是我國培養高等職業技術人才的搖籃。隨著時代的發展，社會對于“職業人才”的要求已經遠遠超越了“技工”水平，學生除了必須掌握一技之長之外，還要具有創新思想和能力，能夠在自主探索精神的指引下，將創意靈感轉化為實際成果。“以賽促教”觀點的核心內涵，在于為高等教育中教師的“教”、學生的“學”提供更大的空間，一方面，競賽的“競技特性”帶來了差異對比，能夠幫助師生認識到實力差距，從而激勵師生“知恥后勇”“迎頭趕上”;另一方面，競賽活動也是一個重要的合作、交流、學習平臺，學生在“同臺競技”的過程中可以接觸到教材、課堂所不具備的教育資源，開闊視野，豐富認知，全方位、立體性地完善專業知識架構，而教師在這一過程中也能獲得專業教學能力提升，與時俱進，及時調整教學計劃中過時的和實用性不強的教學內容。

　　二、“以賽促教”對提升教師專業教學能力的價值

　　“以賽促教”對提升教師專業教學能力的具體價值主要體現在以下三個方面。

　　(一)轉變教師教學理念。教師是教育的核心資源。正所謂“師者，所以傳道受業解惑也”，教師與學生之間的常態關系，就表現在教師將所具有的知識經驗系統地向學生進行傳遞，無論是在課堂理論還是實踐操作方面，教師的言行舉止都會被學生視為“標桿”。也正是源于這種教與學之間的信息不對稱特征，教師在專業教學能力方面容易停滯不前，甚至認為學生能夠在職業院校學習期間掌握“現有知識”已經很不容易，沒有必要繼續進行開拓、創新。而這種觀點，本質上就存在理論與實踐的脫節，任何一個學科的基礎理論都是相通的，但反映在社會價值上卻要與時俱進，否則就會陷入閉門造車的境地。職業競賽是檢驗教師教學成果的重要機制，學生作品對比之下形成的直觀優劣體驗，能夠讓教師發現自身的不足，進而查漏補缺，不斷提高教學水平。

　　(二)增強教師創新意識。任何一種競爭形式的本質都是“殘酷”的，要想在比賽中脫穎而出，教師就不能滿足于“學生會”，而是要更好地指導學生拿出“精品”。相應地，教師在教學活動中就要突出創新的重要性，時刻把創新銘記于心并付諸教學活動，并且在潛移默化中引導學生樹立創新意識。更進一步而言，教師要從專業教學能力出發，深度挖掘教學資源，不斷優化教學方法，注重引進創新觀念。這樣來看，“以賽促教”不僅是促進針對學生的教學，也是對教師自身的“自我教育”。

　　三、提升教師專業教學能力的“以賽促教”教學模式構建

　　從提升教師專業教學能力入手，“以賽促教”旨在引進競技活動所具備的競爭機制，讓教師在教學活動中形成競賽意識，從安逸、放松的教育氛圍中走出，深刻意識到自己所面臨的不只是求知的學生，更是全國范圍內的學術翹楚、專業精英。以下結合廣西欽州地區高等職業教育陶藝相關專業“以賽促教”的現狀，探索提升教師專業教學能力的“以賽促教”教學模式。

　　(一)以競賽準備為基礎的教學模式。在競賽準備階段，存在一個較長的周期，應最大限度地發揮教師的專業教學能力，因為這一階段不需要學生遞交工藝先進、技藝高超的作品，重點在于創新意識的培養和創意能力的表現。圍繞競賽活動，首先，要讓學生對競賽背景有所了解，例如陶藝方面的競賽，如國內影響力較大的“金鳳凰”“百花杯”“大地獎”“八桂天工獎”以及中國陶瓷產品設計大賽(北流)、中國(欽州)陶瓷技藝大賽等。欽州坭興陶為中國四大名陶之一，與建水陶、紫砂陶、榮昌陶齊名并列，因此，在教學活動中要側重四類陶藝的資源收集，讓學生了解它們的藝術特色、工藝差異，形成更加系統、全面、專業的知識體系。其次，一個作品完成之后，教師可以將其作為教學案例并通過點評的方式將其融入教學活動中，通過教師、學生之間的意見交流，指出可進一步改進的地方，將不足之處轉化為對應的教學模塊，由此實現學生創新能力螺旋式地上升。在這過程中，教師專業教學能力也會不斷提高。

　　(二)“組、教、賽”融合的教學模式。職業教育的目標是培養實踐能力人才，但從教師角度而言，需要促進理論教學與實踐教學的良好互動，這樣學生才能“知其然也知其所以然”，實現從理論到實踐的轉化。圍繞學生主體地位，可以構建針對性較強的“組、教、賽”融合的教學模式。以歷年來國內的陶藝競賽活動為例，團隊組建是必不可少的，集體智慧下有利于解決創作、制作難題，同時也有利于發揮學生各自特長，培養集體主義精神和協作能力。

　　在“組、教、賽”融合教學模式下，所謂“組”即組建競賽團隊(以學生為主)，包括學生參賽隊伍和教師指導隊伍，其中學生隊伍可以根據協商交流的方式，選擇一個適合大賽主題的項目，整理出核心問題之后，向教師指導團隊尋求幫助。所謂“教”即組建面向“以賽促教”的教學體系，包括比賽專業理論教學和實踐教學兩個部分，其中理論教學部分的內容是面向全體參賽團隊的，例如通過對某一賽事主題的分析、提出理解的方向、指明創新的理論等;而實踐教學部分的內容是針對具體參賽團隊的，主要指出參賽作品存在的瑕疵和問題，提出改良的方案和意見。所謂“賽”包括“賽前”“賽中”“賽后”的不同階段，在賽前主要進行教師指導性教學，在賽中指導學生如何借鑒他人的成果，在賽后對學生作品及其他參賽作品進行對比、分析和總結。在組、教、賽過程中，教師需要努力發揮自身作用，為學生提供有力的指導，從而促使教師自身能力也得到了很大的提升。

　　(三)“賽、校、企”聯合的教學模式。“賽、校、企”聯合的教學模式指的是以競賽活動為平臺，實現學校、企業雙方共同參與、同臺競爭、相互合作的方式，也可以視為校企合作教學的競賽模式。這種聯合的教學模式與“組、教、賽”融合的教學模式有異曲同工之處，所不同的是，它以教師為主體展開，從不同教育媒介角度出發，貫穿整個職業教學過程。以教師為主體，即教師要更凸顯自身能力，發揮引領指導作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。近年來，欽州地區越來越多的陶藝企業參與到陶藝競賽活動中，為高職陶藝相關專業的教學提供了新的思路。在這樣的背景下，教師需要引導學生通過競賽活動的形式，展現出在陶藝專業方面的創造力，以得到陶藝企業的青睞，拓寬未來就業渠道。這對教師來說，是一個較大的挑戰，也是教師自身成長的一個有效途徑。

　　“以賽促教”是激活高職教育創新動力、提升教師專業教學能力的有效手段。在實施上，需要從教學模式上進行完善，不斷嘗試教育教學新方法，了解專業變化，提供教學展示平臺，開闊學生視野。同時，“以賽促教”的競爭意識，有利于教師不斷創新，改變教師將教學方向過度集中在校園內部空間的狹隘性，不斷實現教學資源的豐富性，改進教學方法，優化教學課程。

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