摘要：我國高等教育在本世紀(jì)初快速發(fā)展，高校教師隊伍也在不斷擴(kuò)大，但是近年來高校教師重科研、輕教學(xué)的勢頭越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致高校學(xué)生對教師的滿意度有所降低，大學(xué)作為一個為社會提供高素質(zhì)人才的組織，高校教師應(yīng)該把課堂教學(xué)作為首要任務(wù)，但是一些高校教師特別是理工科的教師利用國家在評職稱制度上的一些漏洞，比較重視自己所做的科學(xué)研究，花在課堂教學(xué)上的時間相對較少一些。本文就是針對這種輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象展開研究。本文具體分析高校輕教學(xué)重科研的具體原因，并且提出改變這種現(xiàn)象的建議。

　　關(guān)鍵詞：高校教師;輕教學(xué);重科研;職業(yè)道德

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　　近些年來高校為了使學(xué)生回歸課堂可以說是煞費(fèi)苦心，從課前用帶編碼的手機(jī)收集袋把手機(jī)集中收集起來，再到掃碼點(diǎn)名，可以說是絞盡腦汁讓學(xué)生回到自己的課堂。但是我認(rèn)為這些都是一些治標(biāo)不治本的措施。學(xué)生上課玩手機(jī)，甚至出現(xiàn)曠課的情況反映出當(dāng)前高校課堂對學(xué)生的吸引力是越來越低了，雖然導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但是我們不能忽略的一個原因就是教師上課提不起學(xué)生的興趣，再進(jìn)一步尋找原因，可能就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些教師對課堂教學(xué)不重視，上課前的準(zhǔn)備工作沒有做好，單一的利用課件教學(xué)、教學(xué)方法單一，造成學(xué)生對于大學(xué)課堂沒有興趣，那么出現(xiàn)玩手機(jī)、曠課的現(xiàn)象就不足為奇了。那么當(dāng)前高校教師的時間都去哪了，相當(dāng)多的教師會說被科研給占去了，特別是對于一些理工科院校的教師。現(xiàn)在大部分高校教師都是在忙著搞科研，真正用來備課上課的時間比較少，導(dǎo)致現(xiàn)在高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象。筆者作為高校的一份子，對這種現(xiàn)象當(dāng)然是深有體會，一些高校教師為了搞科研放棄教學(xué)任務(wù)。誠然高校教師為了傳道解惑的需要，通過做科研來提升自己是無可厚非的。畢竟要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。教師的科學(xué)研究也是為了更好的服務(wù)教學(xué)，哈佛大學(xué)就比較提倡教授搞科研，在科研的基礎(chǔ)上來提高本科教學(xué)。我國的高校教師作為高素質(zhì)的研究型人才，也理應(yīng)為國家的科技進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是一些高校教師過分的輕視教學(xué)就不應(yīng)該了。當(dāng)今世界是快速發(fā)展的社會，科技革新的速度加快，綜合國力的競爭也日趨激烈。大學(xué)作為一個為社會提供高素質(zhì)人才的組織，社會賦予大學(xué)的責(zé)任也越來越大，高校教師首先應(yīng)該把自己看作是一個教書育人，一個傳道授業(yè)解惑的人，其次才是把自己看成是一個研究者。當(dāng)前一部分博士生之所以選擇在高校工作，不僅是因?yàn)楦咝Ｊ菫閲遗囵B(yǎng)棟梁之才的地方，更是因?yàn)楦咝？梢詾樽约鹤鲅芯刻峁┮粋€良好的場所，自己可以有一個良好的研究環(huán)境。現(xiàn)在一部分高校教師整天專注于科學(xué)研究，特別是一些理工科的教師把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作自己的主要陣地，花費(fèi)了大量的時間在自己的科學(xué)研究上，導(dǎo)致一些高校教師沒有足夠的時間去琢磨自己所要教授的教學(xué)內(nèi)容，也沒有時間去選擇好的教學(xué)方式來契合自己所要教授的內(nèi)容，一部分高校教師沒心思教，導(dǎo)致一些學(xué)生不樂意學(xué)，學(xué)生就學(xué)不到真正的東西，不能很好地來面對社會的挑選。這也可能是構(gòu)成近年來就業(yè)難的一方面原因。

　　我認(rèn)為導(dǎo)致高校教師輕教學(xué)重科研有以下幾個方面原因：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的原因，首當(dāng)其沖的就是宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，一部分學(xué)歷層次較低的人快速地富了起來，使我國出現(xiàn)了腦體倒掛的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在20世紀(jì)90年代最為凸顯。我國高校教師作為高學(xué)歷的人才并沒有獲得和自己學(xué)歷相匹配的高收入，在90年代一些體制內(nèi)的高校教師為了提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，輕視課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的收入是比較低的，而自己主持的科研項(xiàng)目可以獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，因?yàn)檫@些研究國家給予了大量的經(jīng)費(fèi)，研究做完以后可以發(fā)表論文，獲得不菲的科研獎勵，提高自己的收入。一言以蔽之，搞科研可以提高自己的收入，而高校的課堂教學(xué)則是收益最小的，短時間內(nèi)看不到結(jié)果的活動，所以高校絕大部分教師都比較重視科研而輕視課堂教學(xué)活動。

　　其次是與我國高校教師職稱的評價體制和高校的排名制度有關(guān)。我相信每一位高校教師都知道自己科研的完成質(zhì)量和數(shù)量對自己的職稱評定有著何種的影響，雖然高校教師職稱評定在教學(xué)方面也有一系列的規(guī)定，但是沒有可以統(tǒng)一的測量指標(biāo)，除了課時量，其他的都是一些彈性比較大的指標(biāo)，因此只要你完成了教學(xué)工作量，對于教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，對職稱評定幾乎沒有影響。在這種制度的導(dǎo)向下，沒有老師敢不重視科研。加之當(dāng)前多媒體在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，本身高科技手段引入課堂教學(xué)是一件好事情，但是一些教師投機(jī)取巧，在網(wǎng)上下載教學(xué)課件，上課就是單純的解釋教學(xué)課件，沒有自己的見解，也不回應(yīng)學(xué)生提出的問題，在當(dāng)前體制下高校也沒有具體的措施來制止這種現(xiàn)象的發(fā)生.

　　近年來我國的大學(xué)排名之風(fēng)悄然興起，每個高校的科研數(shù)量和質(zhì)量是最容易量化考察的一個數(shù)據(jù)，所以高校教師的科研水平作為排名的重要依據(jù)，各種評估也把教師的科研創(chuàng)新能力作為一個重要的參考指標(biāo)。所以作為高校為了提高自己的排名，提高自己的社會聲望，迫切需要一些高質(zhì)量的科研論文來支撐學(xué)校的科研水平，所以各個高校對一線教師的科研要求是越來越高，一線教師的科研壓力是越來越大，用在科學(xué)研究和寫論文的時間是越來越多，用來琢磨課堂教學(xué)的時間就越來越少，這就促使了高校重教學(xué)輕科研的情況越來越嚴(yán)重了。

　　再次，我認(rèn)為這是與我國的國情有關(guān)，我國近代教育發(fā)展比較曲折，近代大學(xué)起步較晚，發(fā)展速度慢，在新中國成立之后我國的大學(xué)有了一定的發(fā)展，但是我國要發(fā)展具有中國特色的社會主義大學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在高等教育發(fā)展上也走了不少彎路，造成了我國的大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距在改革開放前越拉越大，一些學(xué)者認(rèn)為這個差距也只能用科研成果的多少來測量，一些高校甚至是一些國內(nèi)名牌高校為了縮小與世界名校的差距，加大對高科技人才的引進(jìn)力度，在引進(jìn)人才的考核方面主要是看引進(jìn)人員的科研水平。例如發(fā)表的論文數(shù)量和級別，論文的獲獎情況等等.而對于引進(jìn)人員的教學(xué)水平的教學(xué)水平則沒有過高的限制。我國的科研力量主要是依靠國有的科研院所和國有的高校，國家為了科技進(jìn)步加大了對高校的科研投入，各個高校競相設(shè)立各種研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室來滿足教師的科研要求，而對課堂教學(xué)的投入則相對較少，高校如此重視科研，作為高校教師自然也對科研高度重視而無視教學(xué).

　　最后，我認(rèn)為這種現(xiàn)象與高校教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān).高校教師一般都是擁有高學(xué)歷的博士畢業(yè)生，絕大部分的博士生畢業(yè)之前幾乎都是在實(shí)驗(yàn)室里搞研究，所以對于科學(xué)研究是輕車熟路，但是對于課堂教學(xué)則不是那么了解，特別是一部分并沒有教育學(xué)背景科研院所出來的博士生對最基本的教學(xué)過程和教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)幾乎沒有什么了解，所以對于從事教學(xué)工作特別是面對具有一定知識儲備的高校學(xué)生來說難度可想而知，這種問題的如果長期得不到解決，對于高校教師的教學(xué)積極性具有很大的打擊.作為高校培養(yǎng)人才任務(wù)的重要承擔(dān)者，高校教師對教學(xué)的熟悉程度決定了一所高校是否能夠培養(yǎng)出社會所需要的人才，決定了我國高等教育質(zhì)量的高低，如果高校教師拋開教書育人，就違背了大學(xué)的宗旨更違背了教育的目的。

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