摘　要：本文在現代學徒制國內外探索與實踐的現狀分析的基礎上，闡述了現代學徒制培養研究的目的及意義、工作成效及創新點，并對存在問題進行分析，提出了對策建議。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點專業建設，完善支持政策，推進校企一體化育人，為我國職業教育深化校企合作、工學結合，推進人才培養模式創新指明了方向。

　　關鍵詞：現代學徒制 智能制造 人才培養

　　1 現代學徒制國內外探索與實踐的現狀

　　1.1 現代學徒制國內外探索與實踐的現狀

　　20世紀西方經濟發達國家政府高度重視現代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。國家倡議層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關者機制，形成了校企聯合為主體、工學結合的人才培養模式，學徒具有合法的雙重身份，教育培訓具有統一規范的標準，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質。

　　20世紀90年代至今，我國以學校為主體的職業教育一直在探索校企合作、工學結合的人才培養模式，并經歷了頂崗實習、訂單培養、工學交替等多種實現形式，培養了數以萬計的技能型實用人才，為我國經濟的高速發展做出了巨大貢獻。但隨著我國經濟發展方式的轉型和產業的調整與升級，學校本位的職業教育模式已不能很好地滿足行業企業對崗位技術技能型人才的需求只有通過產教結合，才能解決這些問題。

　　1.2 吉林省裝備制造產業發展現狀與趨勢

　　“十二五”期間，裝備制造業已經成為吉林省支柱產業、優勢產業和新興倡議發展產業。隨著吉林省裝備制造業的不斷發展與產業結構的調整，吉林省人民政府關于加快建設裝備制造支柱產業的意見(吉政發〔2014〕35號) 中明確指出：以“綠色制造、智能制造、協同制造、服務制造” 為方向，以“打造高端、提升傳統、培育特色、強化基礎” 為主線，加大政策扶持，完善公共服務，提升創新能力，延伸產業鏈條，促進產業集聚，壯大產業規模。著力突破一批關鍵核心技術，著力培育一批骨干企業(集團)和重點產品，著力打造一批特色優勢產業集群。加快建立結構優化、技術先進、特色鮮明、清潔安全的裝備制造產業體系，實現產業轉型升級，把裝備制造業建設成為吉林省新的支柱產業。

　　1.3 裝備制造業對智能制造類技能型人才的需求

　　中國作為“世界工場”正在快速進行技術升級，順應制造技術的向前發展，自動化生產時代的到來已是一種趨勢。可以預計，未來的幾年中，企業對于自動化高層次人才的需求越來越大，而職業教育是為制造業等實體經濟培養和輸送技能人才的主渠道和主陣地。

　　隨著工業機器人產業的迅速發展，機器人操作、調試、維修的技能人才出現了極度缺乏。我們高職院校的工業機器人技術專業應運而生，但其內涵發展(課程設置、教學改革、師資隊伍建設、實訓基地建設)等方面都存在亟需解決的問題。

　　機電一體化技術專業(智能制造方向)培養掌握使用工業機器人為主的工業控制、自動化應用的必備知識，適應現代工業機器人應用領域的需求，具備相應技術的高素質技術技能型人才。受教學力量、實訓設施、就業方向等諸多限制，急需解決適應吉林省裝備制造業結構調整與產品升級換代，培養先進制造及自動化技術、技能人才的需要問題，開發基于現代學徒制模式的高職院校高技能制造業人才培養的專業教學體系。

　　2 現代學徒制的智能制造業人才培養研究的目的和意義

　　2.1 研究的目的

　　(1)適應《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)和《現代學徒制試點工作實施方案》的有關要求。

　　(2)適應吉林省裝備制造業結構調整與產品升級換代，培養先進制造及自動化技術、技能人才的需要。

　　(3)進一步豐富校企合作的內涵，形成企業與院校深度合作長效機制的需要。

　　(4)提出基于現代學徒制模式的高職院校高技能制造業人才培養的專業教學體系。

　　2.2 研究的意義

　　機電一體化技術專業(智能制造方向)高技能人才是我省國企及其它制造業企業的迫切需要，企業需求能從事自動化生產線上工業機器人及其輔具系統、檢測裝置、機電設備系統的安裝調試、啟動運行、維護維修、管理及技術改造等工作;企業需求能從事工業機器人等現代生產制造裝備產品的系統集成與安裝、營銷與售后服務工作，聯合武漢華中數控股份有限公司，實施現代學徒制的培養方式，準確對接機器人智能制造的企業和崗位，培養企業急需的高技能緊缺人才。

　　3 現代學徒制的智能制造業人才培養研究的主要內容

　　3.1 實現招生招工一體化

　　改革招生就業形式，實現校企聯合招生、就業。專業與武漢華中數控股份有限公司聯合實施先招生后招工，頂崗后就業的招生就業模式。簽訂企業學徒培養協議，專業招生后，經過一至二年的學校學習，企業對學生進行面試，合格后成為企業的學徒;在學生進入頂崗實習前同樣要接受專業和企業的雙重考核，合格者進入頂崗實習，頂崗實習考核合格成為企業的正式員工。

　　3.2 制訂“雙主體”育人的人才培養模式

　　(1)創新“學生-學徒一體、工學交替”人才培養模式。

　　在專業現有的“工學交替、兩段三結合”人才培養模式的基礎上，與武漢華中數控股份有限公司探索進行“學生- 學徒一體、工學交替”人才培養模式建設。

　　(2)構建“專業基礎課程+學校專業課程+企業實踐課程”課程體系。

　　構建“專業基礎課程+學校專業課程+企業實踐課程” 能力遞進的課程體系。在原有人才培養方案的基礎上，針對學徒崗位、企業需求、能力要求等要求，重新明確人才培養目標，針對工作任務的知識能力需求設置課程體系。

　　(3)現代學徒制教學資源建設。

　　與企業共同進行核心課程與教學資源開發，實現優質教學資源共享。依據學徒的崗位能力要求，參照國家職業標準、行業企業技術標準，與企業合作開發工業機器人編程與操作等學校課程、企業課程，滿足學徒課程教學需求。

　　(4)建設“雙導師”教學團隊。

　　選聘在武漢華中數控股份有限公司具備相關資質的工程師、技術骨干擔任企業師傅，與專業教師組成專業“雙導師”教學團隊。

　　(5)建立“雙主體”育人人才培養質量監控與評價體系。

　　學校和企業雙向介入，負責教學組織運行管理工作的實施，制定教學組織運行管理文件，明確學校和企業在人才培養的教學組織與運行管理工作中的內容、標準和程序。實施人才培養的組織與運行管理，從而確保學校教育和企業學徒在有序運行，從組織和管理層面上確保人才培養的有效性。

　　4 工作成效及創新點

　　(1)創新了四年制“學生-學徒一體、工學交替”的人才培養模式，構建“專業基礎課程+學校專業課程+企業實踐課程”課程體系。

　　通過兩年的專業基礎課程的學習，學生有了堅實的機電方面的理論功底，為后續企業實踐打下堅實基礎。通過學生學徒身份的轉換，學生的技能得到有力的提升。這樣經過4年學徒制的培養，學生既有扎實的理論基礎又具備一定的實踐能力，企業對這樣培養出來的學生感到非常滿意。

　　(2)“雙主體”育人機制，實現“校、企、生”三方共贏。

　　自項目開展以來，校企雙方通過在現代學徒制式人才培養全過程中的深度協作，使“校、企、生”三方均取得了共贏。專任教師通過流動工作站及名師工作室的培養，專業理論知識和實踐操作技能都得到進一步提升;通過學徒制這種培養模式，企業取得了自己想要的人才;學生的專業知識和實踐操作技能均有了大幅度的提升，提高了就業競爭力。

　　(3)形成校企共用的教學資源庫。

　　校企共建專業級教學資源和課程教學資源，將企業對應崗位的工作任務融入課程建設中。教學資源庫的建設，不僅改變了學生汲取知識的方式，為學生積極自主學習提供了良好的平臺，提高了學生的學習興趣;同時也給校企雙方執教教師們提供了資源共享的平臺，對提高專任教師的實踐技能和企業師傅的執教能力起到了至關重要的作用。

　　5 存在問題

　　5.1 制度保障不夠完善

　　從法律層面來看，《勞動法》《高等教育法》《職業教育法》《就業促進法》等法律條文中缺少關于學徒制法律地位、學徒合法身份與基本權益、校企雙方責權利等重要事項的明確規定。

　　5.2 企業課程建設存在難度

　　由于企業存在技術保密、技術保護等問題，很難在企業尋求含有一定技術性的生產項目，要建設有一定技術性的項目化的企業課程，還需要給企業賦予課程建設的責任。

　　5.3 學生在企業實習時的管理存在一定難度

　　由于學生實習的地點較遠，而且學生初次進行實習，在生活和學習中會遇到很多困難，難免會造成以下心理上的不適應，雖然專業指派的老師進行不定期的指導，但還是給專業的管理帶來一定困難。

　　6 對策建議

　　現代學徒制對高職院校現有教學管理制度如課程管理、學分管理和教學時間與場地安排等都提出了巨大挑戰。在現代學徒制試點工作中大膽創新，建立開放式的教學管理制度，保障試點工作正常有序推進。具體措施包括以下幾方面。

　　(1)要完善企業課程學分認定制度，通過校企雙方聯合制定考核標準和認定要求，認定學生在企業學習的課程與學分。

　　(2)要建立企業課程學分與校內課程學分互換機制，允許企業課程學分和校內課程學分按一定標準和比例進行互換或頂替，激發學生赴企業學習的積極性。要建立靈活的排課機制，保障企業可根據生產運行實際靈活地安排培訓課程，既不影響企業生產，又能滿足學生在企業培訓和實習實踐的需要。

　　參考文獻

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　　[3] 田慧生,曾天山,王小飛.基于現代學徒制模式提升職業教育人才培養質量的實踐與思考[J].教育研究,2016(1): 4-16.

　　《基于現代學徒制的智能制造業人才培養研究與實踐》來源：《科技資訊》2018年10期，作者：周嵬。更多相關論文，掃碼獲取。