摘 要：指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要部分和關(guān)鍵抓手。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科需要怎樣的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)如何從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo)，本文以課程具體項(xiàng)目從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用主體、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)模型、完成模型要素信息等5個步驟，研究設(shè)置指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布至今，對“核心素養(yǎng)”的研究從宏觀上的理論思想與概念辨析逐漸步入微觀上的課程開發(fā)、課堂教學(xué)與評價等方面[1]。專家們普遍認(rèn)為，課程是培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的重要載體和實(shí)現(xiàn)方法，課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中最微觀和具體的層面，是核心素養(yǎng)落地的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過程，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇, 也決定了教學(xué)方法的取舍以及學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，“既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿”?？梢姡赶蚝诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是促成核心素養(yǎng)落地的重要部分和關(guān)鍵抓手。

　　那么，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)需要發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)?下文將解讀項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師們熟悉的三維目標(biāo)有何區(qū)別?指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì)?本文以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，對這些問題進(jìn)行探索研究，試圖在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題上為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程落實(shí)核心素養(yǎng)提供思考的角度。

　　1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)需要培育學(xué)生哪些核心素養(yǎng)

　　從已發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在各個學(xué)段應(yīng)具備的，并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，分為三大方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大要素，再細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)[2]。

　　從涵蓋內(nèi)容看，核心素養(yǎng)是 一 個 統(tǒng)一的、普 適的和跨學(xué)科的抽象概念，不能體現(xiàn)出“核心”或者說“關(guān)鍵素養(yǎng)”。因此，在核心素養(yǎng)總體框架下，每個學(xué)科都積極思考并單列出該學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，即學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在通過特定學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使我們的學(xué)生將來在新時代面對復(fù)雜的、不確定的情境時，能綜合應(yīng)用學(xué)科的知識、觀念與方法來解決現(xiàn)實(shí)問題。

　　中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門公共必修基礎(chǔ)課，本課程旨在促進(jìn)學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化時代的信息意識和能力，應(yīng)用信息技術(shù)，解決現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的合格公民。

　　專家學(xué)者包括一線教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的思路，對照核心素養(yǎng)框架，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，逐一對照，聚合萃取，提出了各自對該學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。個人比較認(rèn)同的是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會責(zé)任這4個方面[3]。

　　信息意識本來就是核心素養(yǎng)框架下18個基本要點(diǎn)之一，是指認(rèn)識信息社會、體悟信息所帶來的對個人和社會的影響，對信息、信息問題的敏感程度，及對信息的獲取、分析、判斷和吸收的自覺程度。也就是，在現(xiàn)實(shí)中遇到一個不確定的問題,學(xué)生能不能想到用信息技術(shù)去解決它的意識。

　　計(jì)算思維是思維方式的一種，是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等一系列思維活動。也就是，像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考問題，使用計(jì)算機(jī)解決他們的問題，并進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)可以探索的新問題。

　　數(shù)字化實(shí)踐力是指通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，運(yùn)用信息技術(shù)，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。

　　在核心素養(yǎng)框架下，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是很重要的一個元素。信息社會責(zé)任是指有沒有一定的信息安全意識與能力;能不能遵守信息法律法規(guī);有沒有良好的信息道德與論理。

　　總之，信息意識是前提和基礎(chǔ)，數(shù)字實(shí)踐力是信息能力，計(jì)算思維是思維方式，信息社會責(zé)任是品格。

　　值得提醒的是，回到真實(shí)課堂，不同的學(xué)習(xí)主題(項(xiàng)目、任務(wù))可落實(shí)其中一個或幾個核心素養(yǎng)，不一定全部落實(shí)所有的核心素養(yǎng)。

　　2 三維目標(biāo)與指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系

　　新課改以來，為了打破學(xué)科教學(xué)過分注重學(xué)科知識傳授與理解、技能的掌握和操練的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范，提出了三維目標(biāo)，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 3個維度對學(xué)生發(fā)展路徑做出描述。有研究者指出，三維目標(biāo)存在著不足之處，一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注;二是缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵素質(zhì)要求進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定[4]。即并未對學(xué)生發(fā)展最終狀態(tài)進(jìn)行描述，也就是沒有準(zhǔn)確明確描述“培養(yǎng)成什么樣的人”。目前倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)是個體在信息化時代，面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)的涵育過程離不開學(xué)生能否在復(fù)雜情境中，綜合運(yùn)用相關(guān)的知識與技能、思維模式或探究方法，以及情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)在動力系統(tǒng)。從這個意義上說，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合[5]。

　　總體來說，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)行為主體應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展;行為的結(jié)果要指向素養(yǎng)，針對學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，一致性、系統(tǒng)性思考：為什么學(xué)、學(xué)哪些、能形成哪些能力、能內(nèi)化何種品格以及他們指向哪個核心素養(yǎng);行為過程要突出能力，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)來說，重點(diǎn)是信息技術(shù)運(yùn)用能力，行為方式要注重探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過探究獲取知識、形成能力、掌握方法;行為條件要情境化，即教學(xué)活動要放置在于生活相關(guān)的特定情境中。

　　3 如何設(shè)置指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用主體

　　如前所述，學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用對象是學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的終極學(xué)習(xí)需求—發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)模型

　　以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，就是圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教情、學(xué)習(xí)資源，以“情境—信息知識與技能—學(xué)科核心素養(yǎng)”為模型包括項(xiàng)目、知識與技能，學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識、數(shù)字化實(shí)踐力、計(jì)算思維和信息社會責(zé)任，用來進(jìn)行系統(tǒng)性、一致性的思考。

　　3.3 完成模型要素信息

　　以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目2-1瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞為例，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、學(xué)習(xí)資源確定模型要素如表1所示。

　　3.4 信息加工和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　簡言之，本環(huán)節(jié)是對以上各要素進(jìn)行系統(tǒng)加工，用規(guī)范的陳述方式：即情境+行為條件+行為表現(xiàn)+行為程度，來敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可表述如下。

　　(1)能在主流網(wǎng)站上瀏覽“P2P爆雷”網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞的內(nèi)容，了解事件前因后果;(信息意識)。

　　(2)能將自己覺得有收藏價值的網(wǎng)頁進(jìn)行分類收藏，會將自己最常訪問的網(wǎng)站設(shè)為瀏覽器首頁;能根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要將相關(guān)的網(wǎng)頁、圖片或文字保存在網(wǎng)絡(luò)云盤或用云筆記記錄下來(數(shù)字化實(shí)踐能力)。

　　(3)能從一個角度，將收集的信息通過理性的分析形成自己的觀點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)交流事件看法，用發(fā)朋友圈的形式對身邊的親友進(jìn)行遠(yuǎn)離非法網(wǎng)絡(luò)金融的宣傳。

　　3.5 檢測與完善學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一蹴而就，還需在設(shè)計(jì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動中動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整與完善，并在課堂中不斷檢驗(yàn)與評定。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 《中國學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)》總體 框 架正式發(fā)布[ EB/ OL].[2016-09-14].https://sports.sohu.com/20160914/ n468424189.shtml.

　　[3] 任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].課程·教材·教法,2016(7):56-61.

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