摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，總結(jié)國(guó)內(nèi)外眾包技術(shù)納入高校教學(xué)的現(xiàn)狀，明確眾包平臺(tái)高校教學(xué)模型的理論與現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃體系改革后，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式存在的問題及挑戰(zhàn)，提出眾包平臺(tái)應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的可行性，進(jìn)而形成眾包平臺(tái)的構(gòu)建主義思維、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐程序一體化以及實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)對(duì)策略，為新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)提出教學(xué)改革思路與方法。

　　關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)規(guī)劃;眾包平臺(tái);教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+教育

　　引言

　　《教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，我國(guó)要大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極建設(shè)“三通兩平臺(tái)”。為此，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)，以及提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)是我國(guó)教育事業(yè)的新常態(tài)［1］。根據(jù)《2017—2018互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模2018年突破3000億元，年均增長(zhǎng)率為23．6%。截至2018年12月，在線教育用戶僅次于網(wǎng)約車，共約2億人，其中手機(jī)在線教育課程的用戶年增長(zhǎng)率達(dá)到63．3%，1．94億人為手機(jī)在線教育課程用戶。相對(duì)傳統(tǒng)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在很多領(lǐng)域已實(shí)現(xiàn)了突破升級(jí)，并打破地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源全覆蓋。目前，直播技術(shù)發(fā)展掀起了“直播+”的浪潮，VＲ/AＲ技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用，今后在慕課(MOOC)、可汗學(xué)院(KhanAcademy)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)虛擬化技術(shù)(VSU)、微課等基礎(chǔ)上將重新定義教育場(chǎng)景，進(jìn)而迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

　　一、眾包平臺(tái)教學(xué)模式的理論意義

　　(一)眾包教學(xué)模式的主要思想

　　2006年美國(guó)記者Howe首次在《連線》雜志上提出眾包概念，其核心思想是采用分散方式，集眾人之智慧，解決定量難以解決的問題。在教學(xué)領(lǐng)域，眾包的工作方式主要用于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，比如在專業(yè)教學(xué)過程中，將本課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)象作為眾包用戶，根據(jù)眾包的理念，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施眾包教學(xué)、激勵(lì)等方案，借助眾包的優(yōu)勢(shì)來提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

　　1.國(guó)外眾包技術(shù)納入高校教學(xué)現(xiàn)狀

　　自2006年眾包概念提出以來，眾包成為改善教師教育方式和學(xué)生接受教育的重要方法。眾包教育應(yīng)用上，弗吉尼亞理工學(xué)院(2010)推出了一本自由、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)百科全書———PlanetMath，提出人人參與、服務(wù)人人的教學(xué)口號(hào)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容互聯(lián)和群體協(xié)作。利用眾包可以使高等教育機(jī)構(gòu)保持教育和研究創(chuàng)新的前沿，為這些機(jī)構(gòu)的成員包括學(xué)生、教職員工、研究人員、講師和管理人員應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。YuchaoJiang和DanielSchlagwein(2018)總結(jié)了眾包能較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐，如創(chuàng)造教育內(nèi)容、提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)互補(bǔ)知識(shí)的交流、增加反饋，在此基礎(chǔ)上開發(fā)眾包教育框架和提供研究議程來支持未來的研究。

　　2.國(guó)內(nèi)眾包技術(shù)納入高校教學(xué)現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)在教學(xué)、教改領(lǐng)域基于眾包研究起步較晚，近幾年才有此類研究，如楊茂強(qiáng)和蔡春梅將先進(jìn)的眾包思想與高校課程教學(xué)相結(jié)合，提出了眾包式教學(xué)法，并將該教學(xué)法應(yīng)用于“移動(dòng)通信”課程教學(xué)，結(jié)果顯示該教學(xué)法可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。段奔飛和王佳宇等針對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)眾包平臺(tái)專業(yè)性強(qiáng)、費(fèi)用高等高門檻問題，對(duì)大學(xué)校園眾包進(jìn)行需求分析與功能設(shè)計(jì)，開發(fā)出基于Android系統(tǒng)的面向在校大學(xué)生的校園眾包APP［2］。

　　二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)分析

　　(一)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合極強(qiáng)的一門學(xué)科，然而現(xiàn)實(shí)中教學(xué)目的模糊，其實(shí)踐教學(xué)基本是一些模擬項(xiàng)目，缺乏針對(duì)性。課堂教學(xué)資源匱乏，大多數(shù)教學(xué)知識(shí)相對(duì)比較陳舊，與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)所學(xué)知識(shí)與工作需要脫節(jié)。課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教學(xué)實(shí)踐缺乏保障，特別是學(xué)生的實(shí)習(xí)僅局限于校內(nèi)模擬，基本流于形式。教學(xué)成果缺乏轉(zhuǎn)化機(jī)制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，很多實(shí)踐項(xiàng)目被局限于校內(nèi)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得不到鼓勵(lì)。

　　(二)規(guī)劃體系改革后對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的要求

　　黨的十八大提出對(duì)規(guī)劃體系進(jìn)行改革。不僅城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容涉及傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃，而且需要重點(diǎn)增加土地利用規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)等方面的教學(xué)。為此，新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)需要積極開展國(guó)土空間規(guī)劃知識(shí)體系建設(shè)，具備相應(yīng)的課程教學(xué)改革與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)科間的交叉、交流與融合，以滿足新時(shí)期國(guó)土空間規(guī)劃知識(shí)與技能的要求。

　　三、新時(shí)期眾包平臺(tái)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)策略

　　(一)形成以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為主的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐體系

　　構(gòu)建主義教學(xué)主張的四個(gè)維度(世界觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的模式，教與學(xué)忽視社會(huì)情境、個(gè)體認(rèn)知、教師風(fēng)格等的不足，主張教師與學(xué)生之間合作、對(duì)話與創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)理論基礎(chǔ)大部分源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其包括的情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分被認(rèn)為是較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，將眾包平臺(tái)導(dǎo)入城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐中，將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響直接引發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)理論依據(jù)的創(chuàng)新。其次，探討“眾包平臺(tái)”及新的社會(huì)實(shí)踐與城市空間相結(jié)合的教學(xué)與實(shí)踐理論情境，依托眾包平臺(tái)帶來新的協(xié)作和交流方式，分析企事業(yè)單位對(duì)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)際需求，使學(xué)生通過了解真實(shí)的行業(yè)而更加認(rèn)清自己，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更為深刻的理解，進(jìn)而形成努力的方向。最后，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐眾包平臺(tái)的教學(xué)模式［3］。

　　(二)建立一套眾包平臺(tái)下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐程序與實(shí)現(xiàn)條件一體化的教學(xué)方法新時(shí)期國(guó)土空間規(guī)劃實(shí)踐，、政府及企業(yè)需要將包括強(qiáng)化重要生態(tài)空間、永久基本農(nóng)田在內(nèi)進(jìn)行特殊保護(hù)，明確歷史文化與景觀的保護(hù)底線;將改善人居環(huán)境提升公共服務(wù)水平、預(yù)防災(zāi)害發(fā)生、實(shí)現(xiàn)對(duì)美好生活的目標(biāo)等作為實(shí)現(xiàn)國(guó)土空間規(guī)劃目標(biāo)與任務(wù)。因此，本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐程序與實(shí)現(xiàn)條件可以從如下方面入手:

　　結(jié)束語(yǔ)

　　眾包教學(xué)思維在我國(guó)還處于引進(jìn)學(xué)習(xí)階段，且成功案例較少，因此將眾包平臺(tái)思維引入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中，不僅可以探索新形勢(shì)下教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，還可以探索城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何與城市建設(shè)接軌，以此提升教學(xué)的針對(duì)性與前沿性，為課堂教學(xué)改革探索新路徑。立足于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于眾包平臺(tái)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式理論新體系，進(jìn)而形成眾包平臺(tái)的構(gòu)建主義思維，教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐程序一體化，以及實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)對(duì)策略，為新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)提出更好的教學(xué)改革思路與方法。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］顧維萍．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018(11):12—13．

　　［2］段奔飛，王佳宇，王志英．大學(xué)校園眾包App的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］．電腦與信息技術(shù)，2018(4):96—99．

　　［3］楊茂強(qiáng)，蔡春梅．基于眾包的移動(dòng)通信教改研究［J］．福建電腦，2015(5):60．

　　鄧曙光1，章勇2，許卓曼3