摘要:在“互聯網+教育”的背景下，總結國內外眾包技術納入高校教學的現狀，明確眾包平臺高校教學模型的理論與現實意義。針對新時期城鄉規劃體系改革后，城鄉規劃專業教學模式存在的問題及挑戰，提出眾包平臺應用于城鄉規劃教學的可行性，進而形成眾包平臺的構建主義思維、教學目標、實踐程序一體化以及實時教學評價模式應對策略，為新時期城鄉規劃教學提出教學改革思路與方法。

　　關鍵詞:城鄉規劃;眾包平臺;教學模式;互聯網+教育

　　引言

　　《教育事業發展“十三五”規劃》指出，我國要大力開展“互聯網+教育”，積極建設“三通兩平臺”。為此，推進“互聯網+教育”教學新模式，加強“互聯網+教育”培訓，以及提高“互聯網+教育”服務新業態是我國教育事業的新常態［1］。根據《2017—2018互聯網教育發展趨勢報告》相關數據顯示，我國在線教育市場規模2018年突破3000億元，年均增長率為23．6%。截至2018年12月，在線教育用戶僅次于網約車，共約2億人，其中手機在線教育課程的用戶年增長率達到63．3%，1．94億人為手機在線教育課程用戶。相對傳統教育而言，“互聯網+教育”在很多領域已實現了突破升級，并打破地域限制，實現教育資源全覆蓋。目前，直播技術發展掀起了“直播+”的浪潮，VＲ/AＲ技術在教育領域得到了應用，今后在慕課(MOOC)、可汗學院(KhanAcademy)、網絡系統虛擬化技術(VSU)、微課等基礎上將重新定義教育場景，進而迎來新的發展機遇。

　　一、眾包平臺教學模式的理論意義

　　(一)眾包教學模式的主要思想

　　2006年美國記者Howe首次在《連線》雜志上提出眾包概念，其核心思想是采用分散方式，集眾人之智慧，解決定量難以解決的問題。在教學領域，眾包的工作方式主要用于實現網絡教學的交互性，比如在專業教學過程中，將本課程的教學和學習對象作為眾包用戶，根據眾包的理念，通過設計并實施眾包教學、激勵等方案，借助眾包的優勢來提高教學效果，提升學生學習熱情，從而更好地實現教學目標。

　　(二)國內外研究現狀綜述

　　1.國外眾包技術納入高校教學現狀

　　自2006年眾包概念提出以來，眾包成為改善教師教育方式和學生接受教育的重要方法。眾包教育應用上，弗吉尼亞理工學院(2010)推出了一本自由、協作的網絡教學百科全書———PlanetMath，提出人人參與、服務人人的教學口號，強調內容互聯和群體協作。利用眾包可以使高等教育機構保持教育和研究創新的前沿，為這些機構的成員包括學生、教職員工、研究人員、講師和管理人員應對網絡世界的挑戰做好準備。YuchaoJiang和DanielSchlagwein(2018)總結了眾包能較好地促進學習和教學的實踐，如創造教育內容、提供實踐經驗、促進互補知識的交流、增加反饋，在此基礎上開發眾包教育框架和提供研究議程來支持未來的研究。

　　2.國內眾包技術納入高校教學現狀

　　國內在教學、教改領域基于眾包研究起步較晚，近幾年才有此類研究，如楊茂強和蔡春梅將先進的眾包思想與高校課程教學相結合，提出了眾包式教學法，并將該教學法應用于“移動通信”課程教學，結果顯示該教學法可顯著提高教學質量。段奔飛和王佳宇等針對現有國內眾包平臺專業性強、費用高等高門檻問題，對大學校園眾包進行需求分析與功能設計，開發出基于Android系統的面向在校大學生的校園眾包APP［2］。

　　二、城鄉規劃專業教學分析

　　(一)城鄉規劃教學現狀分析

　　城鄉規劃專業是理論與實踐結合極強的一門學科，然而現實中教學目的模糊，其實踐教學基本是一些模擬項目，缺乏針對性。課堂教學資源匱乏，大多數教學知識相對比較陳舊，與社會實際聯系不緊密，導致畢業生就業時所學知識與工作需要脫節。課堂教學方法相對單一，面對枯燥的教學內容缺乏有效的教學方法，傳統的教學模式導致課堂教學效果不佳。教學實踐缺乏保障，特別是學生的實習僅局限于校內模擬，基本流于形式。教學成果缺乏轉化機制，在“互聯網+”及大學生創新創業大背景下，很多實踐項目被局限于校內，不能及時轉化為現實生產力，導致學生創新創業精神得不到鼓勵。

　　(二)規劃體系改革后對城鄉規劃教學的要求

　　黨的十八大提出對規劃體系進行改革。不僅城鄉規劃教學內容涉及傳統城鄉規劃，而且需要重點增加土地利用規劃、生態規劃、大數據與信息技術等方面的教學。為此，新的城鄉規劃專業教學需要積極開展國土空間規劃知識體系建設，具備相應的課程教學改革與評價，鼓勵學科間的交叉、交流與融合，以滿足新時期國土空間規劃知識與技能的要求。

　　三、新時期眾包平臺的城鄉規劃專業教學策略

　　(一)形成以“建構主義”學習理論為主的城鄉規劃教學與實踐體系

　　構建主義教學主張的四個維度(世界觀、知識觀、學習觀、教學觀)彌補了傳統教學中教師主導傳授知識、學生被動接收知識的模式，教與學忽視社會情境、個體認知、教師風格等的不足，主張教師與學生之間合作、對話與創設情境實現教學目標。城鄉規劃專業教學理論基礎大部分源于建構主義學習理論，其包括的情境、協作、交流和意義建構四個部分被認為是較為理想的學習環境。首先，將眾包平臺導入城鄉規劃教學與實踐中，將徹底改變傳統的教學理念和教學模式，“互聯網+”對學習環境的影響直接引發城鄉規劃專業教學理論依據的創新。其次，探討“眾包平臺”及新的社會實踐與城市空間相結合的教學與實踐理論情境，依托眾包平臺帶來新的協作和交流方式，分析企事業單位對規劃專業的實際需求，使學生通過了解真實的行業而更加認清自己，對所學專業有更為深刻的理解，進而形成努力的方向。最后，形成以互聯網為基礎的城鄉規劃專業教學與實踐眾包平臺的教學模式［3］。

　　(二)建立一套眾包平臺下的城鄉規劃學專業教學目標、實踐程序與實現條件一體化的教學方法新時期國土空間規劃實踐，、政府及企業需要將包括強化重要生態空間、永久基本農田在內進行特殊保護，明確歷史文化與景觀的保護底線;將改善人居環境提升公共服務水平、預防災害發生、實現對美好生活的目標等作為實現國土空間規劃目標與任務。因此，本專業的教學目標、實踐程序與實現條件可以從如下方面入手:

　　結束語

　　眾包教學思維在我國還處于引進學習階段，且成功案例較少，因此將眾包平臺思維引入城鄉規劃專業教學與實踐中，不僅可以探索新形勢下教學模式的創新與發展，還可以探索城鄉規劃專業實踐教學如何與城市建設接軌，以此提升教學的針對性與前沿性，為課堂教學改革探索新路徑。立足于城鄉規劃專業特點，探究“互聯網+”教育背景下基于眾包平臺的城鄉規劃專業教學模式理論新體系，進而形成眾包平臺的構建主義思維，教學目標、實踐程序一體化，以及實時教學評價模式應對策略，為新時期城鄉規劃教學提出更好的教學改革思路與方法。

　　參考文獻:

　　［1］顧維萍．“互聯網+教育”背景下創新教學模式的構建［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(11):12—13．

　　［2］段奔飛，王佳宇，王志英．大學校園眾包App的設計與開發［J］．電腦與信息技術，2018(4):96—99．

　　［3］楊茂強，蔡春梅．基于眾包的移動通信教改研究［J］．福建電腦，2015(5):60．

　　鄧曙光1，章勇2，許卓曼3