摘要：中高職銜接是未來職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有力保障，也是目前職業(yè)教育發(fā)展改革的重要任務(wù)。湖南省在2014年開始中高職銜接項目以來，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的銜接積累了一定的經(jīng)驗，但在人才培養(yǎng)目標、教育管理、課程體系建設(shè)等方面存在若干問題。探索應(yīng)用電子專業(yè)中高職銜接問題及對策，為湖南省其他中高職銜接試點項目的落實提供參考。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；中高職銜接；現(xiàn)狀；對策

　　1．引言

　　隨著全球經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)方式逐步設(shè)備化、智能化，企業(yè)對高技能工人的需求在增加，對低技能工人需求逐年減少[1]。為應(yīng)對國內(nèi)勞動力市場的人才需求變化，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國職業(yè)教育發(fā)展急需解決的難題，而中高職教育銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心[2][3]。教育部在2014年出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出：要加快中高職教育銜接的步伐。湖南省在2014年啟動了中高職銜接試點項目，其中我校成為湖南省“中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)銜接試點項目”中的牽頭高職學院，試點中職學校有：華容縣職業(yè)中專學校、懷化萬昌中等專業(yè)學校、永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學校、桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校、安化縣職業(yè)中專學校。本文結(jié)合我院試點項目的實際情況，以及存在的一些問題，提出一些思考與建議。

　　2．存在問題及原因

　　2.1人才培養(yǎng)目標銜接方面存在定位模糊問題

　　高職段段應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學生來源較為復(fù)雜，有普高生、中專單招生、普高注冊生等不同來源，所以在人才培養(yǎng)目標中采用統(tǒng)一標準，對中高職銜接生沒有清晰的對應(yīng)目標。在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定上，中職段對中高職銜接生和普通中職生區(qū)分不夠明顯。以上原因造成中高職人才培養(yǎng)目標定位的銜接模糊。另外，中高職院校在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上沒有依存性。中職院校側(cè)重對中職生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、輕理論、輕理解，重實踐、重操作的現(xiàn)象，使學生難以適應(yīng)高職教育更深理論的學習，難以滿足高端技能型人才培養(yǎng)的要求。

　　2.2課程體系銜接不暢

　　一直以來，中高職院校的課程體系都較為獨立和完整，并且沒有制定統(tǒng)一的適合不同層次職業(yè)教育課程標準。再加上部分院校溝通缺乏，因此出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓練重復(fù)，人才培養(yǎng)側(cè)重點不同等諸多問題。

　　2.3招生銜接不夠，且生源質(zhì)量難以保證

　　高職院校以招收普高學生為主，對口升學招生指標限定為5%，這樣的政策導致了中職學生接受高職教育的機會很少。再加上中職學生畢業(yè)時，有的參加單招考試，有的工作后參加成人高考，有的通過中高職銜接注冊入學等，現(xiàn)實上造成中高職銜接學生生源的分流，使得轉(zhuǎn)段學生生源數(shù)量無法保證，出現(xiàn)銜接生的質(zhì)量下降的情況。

　　3．應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的對策思考

　　3.1宏觀層面上完善相關(guān)政策制度

　　目前需要從教育主管部門到中高職院校從上至下完善銜接工作相關(guān)的政策及制度。特別是改革招生政策，使中職生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學習，讓更多的中職畢業(yè)生能升入高職繼續(xù)深造，從而建立中高職銜接的有效路徑。政策上給高職院校更大的自主權(quán)，將高職入學考試與中職的考試、技能競賽成績、證書等結(jié)合起來，完善高職學校對接中職學校的自主招生制度和保送制度。針對中職畢業(yè)生，開展由中職協(xié)辦、高職主辦的預(yù)科教育等。

　　3.2院校給予相應(yīng)的支持

　　參加應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的中高職銜接試點的院校，應(yīng)對本項目加以重視，從各方面給予支持，如專業(yè)建設(shè)、資金支持、師資隊伍建設(shè)、日常管理等方面。同時提供相應(yīng)物質(zhì)保障和激勵制度，調(diào)動參與者的工作積極性等。

　　3.3分層次規(guī)劃好各自的人才培養(yǎng)目標

　　各個層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系的前提條件。目前電子信息行業(yè)處于轉(zhuǎn)型和升級階段，為滿足本行業(yè)的人才需求，中高職銜接應(yīng)從分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的角度分階段確立自己（中職、高職）的人才培養(yǎng)目標。中職階段以培養(yǎng)電子工廠一線服務(wù)的技能型人才為目標，在此基礎(chǔ)上，高職階段則提升為培養(yǎng)能勝任產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)備維護、高端設(shè)備操作等方面的高端技能型人才為目標，兩者相輔相成呈階梯式上升，構(gòu)成一個完整的能力培養(yǎng)目標。

　　3.4完善課程體系的銜接

　　中高職銜接中，雖然分段的人才培養(yǎng)目標有所差異，但為了保證人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性和持續(xù)性，必須設(shè)計并制定中高職一體的課程體系。通過聘請中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才，在進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認真分析崗位對應(yīng)的職業(yè)能力需求，以及中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有良好銜接性的中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程框架體系，完成課程教學標準和教學內(nèi)容的設(shè)計。

　　3.5課程教學內(nèi)容的銜接

　　中高職合作確定科學合理的教學內(nèi)容，制定銜接的課程標準、實施路線和教學秩序，既要避免中高職某些課程的重復(fù)開設(shè)以及課程內(nèi)容的重復(fù)開設(shè)，又要加深和拓寬專業(yè)知識，真正達到課程內(nèi)容銜接的邏輯性、整合性和連續(xù)性?；A(chǔ)課程重視中高職在知識點、能力點的有機融合，以滿足學生在后續(xù)性學習和可持續(xù)發(fā)展上的需要。在職業(yè)資格證書方面也要重視銜接，可以分段完成職業(yè)技能培訓及考證。中職階段完成初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書；而高職階段則進行中高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。

　　3.6解決銜接中教學管理問題

　　中高職銜接的院校應(yīng)共同成立專門的中高職銜接管理機構(gòu)，有中高職學校領(lǐng)導、教務(wù)處、學生處、應(yīng)用電子信息系部等多個層級共同參與。制定相應(yīng)的管理制度并加以實施，保障中高職人才培養(yǎng)方案的實施以及學生管理工作的有序進行，以確保教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]金碚.經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)研究[J]工業(yè)經(jīng)濟，2015（1）：5-18

　　[2]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J]職業(yè)技術(shù)教育，2011

　　[3]陳在鐵.3+3中高職銜接課程體系建設(shè)機制創(chuàng)新研究與實踐[J]職業(yè)技術(shù)教育,2015(18):81-83

　　劉凱方躍春