［摘要］利用人工智能的發展契機，加快布局和建設新農科，改變農科人才培養范式，推進新農科創新創業教育，是振興高等農林教育的有效途徑。將創新創業教育融入“人工智能＋新農科”建設，對深化新農科教育目標、促進新農科教育改革和提高新農科人才質量等方面具有重要價值。通過對農林高校創新創業教育存在的問題、“人工智能＋新農科”內涵等內容的研究，提出履行好落實好高校黨委的主體責任，構建多方要素配合的協同機制；提升農科生學農愛農的意愿，激活農科生創新創業的基因；整合全校師資力量，構建“創新創業教育＋人工智能＋新農科”教學體系，從而優化包括責任主體、協同機制、教學體系等要素構成的有效運行體系，并實現其功效最大化。

　　［關鍵詞］創新創業教育；融入路徑；人工智能；新農科

　　黨的十八大以來，習近平同志高度重視科技創新，多次在不同場合強調人工智能的重大意義，提出要推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，加快制造業、農業、服務業數字化、網絡化、智能化。當前，人工智能等高新技術在農業等領域已經呈現出廣泛的應用前景，推動人工智能與農業的融合發展，必將為鄉村振興注入新的動能。為應對更大范圍、更深層次的人工智能所帶來的農業科技和產業的變革，滿足新時代特色農業科技發展的需要，我國適時提出把新農科建設作為振興高等農林教育的重大倡議。因此，利用人工智能的發展契機，豐富傳統農科學科內涵，改變傳統農科教育理念、目標、內容，與時俱進融合新技術，用現代生物技術、信息技術、工程技術等現代科學技術“調整、優化、升級、換代、新建”涉農專業，加快布局和建設涉農新專業，使得“土專業”重新煥發新光彩，培養具有創新精神、創業能力和創造意識的新農科人才。

　　一、“人工智能＋新農科”的提出

　　新時代高等農林教育肩負強農興農的重要使命。面對新農業、新鄉村、新農民、新生態，傳統農科在提升農科人才培養質量、提高社會服務能力和創新科技水平等方面與現代農業發展和生態文明建設需求明顯存在較大差距，還遠遠不能與鄉村發展同步，尤其在運用“互聯網＋”、大數據、云計算等現代信息技術的能力上偏弱［１］。

　　（一）新農科建設的時代背景

　　目前相關數據表明，我國已成為世界高等農業教育第一大國，從２００８年到２０１８年，我國農林院校培養了本、專科人才達４２２５２４１人，各普通高校、科研院所共培養農學門類高級人才９８２８７９人，其中研究生、博士生高層次人才１９２３２３人［２］。但據２０１６年第三次全國農業普查，其中關于農業生產經營人員受教育程度的調查結果表明，我國大專及以上程度的農業生產經營人員僅為１．２％，而且中國農業科技人員在全國人口中的比例為萬分之一左右，在發達國家，農業科技人員占比則達到萬分之三十到萬分之四十［３］。截至２０２０年，我國農業科技進步貢獻率近６０％，農業科技創新整體實力進入世界前列，但與發達國家７０％～８０％相比，還是存在一定的差距。這一切都表明我國并未進入高等農業教育強國行列，離現代化農業強國的距離還非常遠。同時，人工智能技術席卷全球，在農業生產過程中引入人工智能技術，有利于推動農業領域一系列創新和變革，更好服務鄉村振興倡議和農業農村現代化。這也給農科畢業生帶來了新的機遇和挑戰，并對高等農業教育提出了新的改革需求。因此，為使我國高等農業教育在世界高等農業教育中達到領先地位，推進人工智能在農業領域的深度融合和發展，適應農業在產業結構、生產方式、組織形式上的變革，布局和發展涉農新專業，創新和建設新興交叉學科，提高學生創新創業思維和能力，重塑高等農業教育體系迫在眉睫，新農科建設應時而生。

　　（二）新農科建設的探討

　　習總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中強調，新時代我國高等農林教育大有可為。高等農林高校作為人才培養、科研開發的中堅力量，理應承擔脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗建設的重要使命。

　　二、創新創業教育融入“人工智能＋新農科”的必要性

　　高校提高創新創業教育的水平和成效，有利于推動鄉村振興倡議的實現，而新農科旨在推進農科專業供給側結構性改革，建立支撐和引領未來農業發展的創新人才培養體系。因此，把創新創業教育作為深化新農科建設的突破口，把培養創新型的現代農業領軍人才貫穿于新農科建設的全過程，推動創新創業教育持續深入發展，這對拓寬農科學生就業渠道，培育農科大學生創新精神、強化創業意識、提高創業創造能力具有重要的意義和價值。

　　三、創新創業教育融入“人工智能＋新農科”的需求背景

　　高校創新創業教育發展歷經二十多年，各高校積極貫徹和推進“把創新創業課程納入國民教育體系”的要求，在教育部深化創新創業教育改革的政策指導下，涉農高校推出了一系列創新創業教育改革措施，構建了富有特色的創新創業教育課程體系、實踐體系、文化體系以及指導體系，并都取得了一定的階段性成果。如南京農業大學優化農科生培養方案，為“雙創”教育增設了學分，華南農業大學利用嶺南特色農業，打造國家大學生校外實踐教育基地、農林實踐教學基地、校內外協同聯動的實踐教學平臺。東北農業大學構建了覆蓋全體學生融教育、實訓、服務“三位一體”的“學創融合”創新創業教育模式等，這些都是對培養現代農業領軍人才有益嘗試。但正如張海濱等所述，涉農院校在辦學目標、質量保障、專業與學科建設、教育教學觀念、培養過程、實踐教學、師資隊伍建設等方面還有待進一步加強［１３］，這在一定程度上制約了創新創業教育的發展和規模。具體來說，當前存在如下幾個主要問題。

　　四、“人工智能＋新農科”創新創業教育的實現思路

　　如何進一步把創新創業教育作為新農科教育教學改革的重點和突破口，把創新創業教育深度融入“人工智能＋新農科”建設和人才培養的全過程，將創新創業教育落到實處，促進學生掌握前沿智能農業技術的知識和能力，培養能將人工智能創新思維轉換為農業技術和農業產品的新農科人才，不斷吸引更多的學生加入新農科建設隊伍，我們認為要明確加強以下四個方面。

　　［參考文獻］

　　［１］郝婷，蘇紅偉，王軍維，趙磊．新時代背景下我國“新農科”建設的若干思考［Ｊ］．中國農業教育，２０１８（３），５５－５９，９４．

　　［２］王平祥，徐小霞，劉輝．轉型與重構：高校“新農科”建設發展探析［Ｊ］．中國農業教育，２０２０（４）：５４－６０．

　　［３］杰弗里蒂蒙斯．蒂蒙斯創業學譯叢［Ｍ］．周偉民，呂長春，錢敏，等，譯．北京：華夏出版社，２００２

　　蔡曉衛１，鄒良影２