【摘要】信息技術不斷發展，已經被廣泛應用于社會生活的各個領域。小學的各門課程也緊跟時代的潮流，將信息技術引入教學活動中。小學科學是一門實踐性較強的學科，將信息技術應用于科學實驗教學，能夠激發課堂的活力，調動學生學習科學知識的積極性，保證科學課堂的效率和質量。本文根據實際教學經驗，分析信息技術對于科學教育的重大意義以及應用信息技術開展科學實驗教學的有效策略。

　　【關鍵詞】小學科學；實驗教學；信息技術；策略

　　科學素質是小學生綜合素質的重要組成部分，有利于學生以科學的眼光看待社會和自然界，運用科學知識解決問題。想要培養學生的科學素質，必須通過開展科學實驗教學幫助學生掌握學習科學的方法，深入理解科學知識。經過調查研究，發現在科學實驗教學中應用信息技術，能夠提高教學質量。

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　　一、信息技術推動科學教育的發展

　　（一）有利于激起學生對科學的熱愛

　　信息技術包括圖片、音樂、視頻等多方面的內容，能夠給學生帶來更加生動的課堂體驗。科學課程中涵蓋的知識面較廣，很多理論知識不易理解。而采用信息技術，能夠將深奧的科學知識更直觀地展現出來，弱化學生的學習難度。信息技術還能刺激學生的感官，將其引入科學的天地，讓學生在科學知識的瀚海中遨游。利用信息技術，抽象的科學知識變得更為具體，容易引起學生的興趣，在潛移默化中，學生便會熱愛科學、熱愛科學課。

　　（二）有利于豐富科學課堂的內容，活躍課堂氣氛

　　科學教材是小學生學習的主要內容，很多有趣的科學知識卻沒有被編寫在教材之內。利用信息技術，教師可以根據教學目標，搜集更多的科學教學素材，將其展示給學生。此外，受到篇幅的限制，很多課本上的知識都被一帶而過，限制了學生對科學知識的了解程度。教師可以制作課件或小視頻，有針對性地拓展教學內容，豐富課堂。因此，信息技術的應用能夠給傳統的科學課堂注入活力，讓課堂內容更加豐富多彩，將沉悶的課堂氣氛一掃而空。

　　二、小學科學實驗教學中應用信息技術的有效策略

　　（一）制作多個微視頻，推進科學實驗進度

　　小學生的身心處于發育階段，不能進行長時間的學習。為了促進學生的健康發育，教育部門和學校將學生的學習時長控制在了一定時間內。在這段時間里，學生需要學習語文、數學等多門課程，大多數學生每周只能上二至三節科學課。假若教師進度緩慢，便會影響學生吸收科學知識。在傳統的科學教育中，教師主要是口頭傳授，在指導學生實驗時分身乏術，導致學生的實驗進度緩慢。利用信息技術發展，教師便能夠采用更高效的方法指導學生的實驗活動。

　　例如，教師可以整合教材知識，制作短小精悍的微視頻，促使學生完成“植物的花”這一節的實驗。本節課的教學目標是讓學生認識植物的花的組成部分：花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。在學習課堂內容時，教師需要組織學生解剖花，然后利用放大鏡觀察花的結構。這個實驗比較考驗學生的動手能力，有一定的失敗率。為了保證實驗教學順利完成，教師可以課前先做一遍實驗，將所有實驗步驟拆分下來，錄制成一個個的微視頻。因而，學生可以根據教師播放的視頻來進行實驗。當一個微視頻播放完畢，學生的實驗也同步完成。教師應當巡視班級，觀察學生的實驗進度，糾正學生的錯誤行為，假若整體實驗效果良好，再播放下一個視頻。“植物的花”這節課的理論知識較為抽象，學生用肉眼無法分辨花的各個部分，而用放大鏡則可能找不到合適的地方，阻礙實驗進程。微視頻能夠使學生對于實驗觀察的內容有一個大致的認識，不至于在親身實踐中一頭霧水，浪費課堂時間。制作微視頻指導學生的實踐活動，能夠節約時間，減少失誤，推動實驗進度和教學進度。

　　（二）利用知識網站和電子圖書館，拓展實驗教學資源

　　科學教師往往是根據科學教材來設計實踐活動，引導學生深入學習科學知識。由于科學屬于第二學科，不如語文等主要學科受到重視，學校的圖書館、電子資料庫中有關科學的內容較少，一定程度上阻礙了科學實驗教學。在信息大爆炸的今天，教師和學生有機會閱覽互聯網上的各種知識。教師應當學會利用信息技術檢索并整合科學實驗教學資源，為學生提供有效的實踐指導，促進學生實驗活動的順利進行。由于科學實驗中變數較多，教師不能面面俱到，教師還可以讓學生利用信息技術查閱資料，自主解決實驗中遇到的問題。

　　例如，教師可以從互聯網上下載有關動物的科學知識，設計合理的實驗活動，幫助學生學習青島五四制四年級科學課本中“動物王國”內容。本節課的實驗內容是讓學生畫出自己最喜歡的動物，并詳細介紹這種動物。為了幫助學生獲得更多的實驗信息，教師可以從網站及電子圖書館中檢索“動物”一詞，篩選出其中與動物相關的書籍或文章，簡化文字信息并整理出來。這樣，教師便能將動物的分類、動物習性、動物外表與動物行為等方面的知識整合在一起，刊印下來發給學生。畫一幅動物圖，需要學生參考自己的所見所聞仔細勾勒，考察學生的觀察能力。假若某學生想要畫一只烏龜，而課堂上沒有烏龜，自己又從來沒有仔細觀察過烏龜，便可以使用教師的手機搜索烏龜的圖片，將圖片記在腦海中。繪畫完畢，學生便可以查閱教師提供的冊子，分析自己畫出的動物屬于哪一個科別，這種動物的生活習性及日常行為。利用信息技術，學生便能使用更多的實驗工具，從實驗活動中感受到不同動物的形體美、色彩美和動態美。

　　（三）通過多媒體展示科學現象，提高學生的實踐探究能力

　　開展科學實驗教學，最重要的目標便是培養學生的實踐探究能力。很多科學實驗的活動周期較長，而教師的教學內容不可能局限于某一個科學實驗。這時，便要發揮信息技術的作用。教師可以用多媒體播放幻燈片，先將實驗過程和實驗結果展示給學生，讓學生通過幻燈片了解科學知識，做好長期實驗的心理準備。而后，學生再進行實驗，定期檢驗實踐成果，對比幻燈片的內容反思自己，探究科學原理，提高實踐探究能力。

　　例如，教師可以播放幻燈片，展示植物的成長過程，引導學生通過實驗深入理解青島五四制三年級科學教材中“植物的生長”這一內容。本單元有一節課以“種辣椒”為主題，這也是學生要進行的科學實驗。辣椒的生長需要經過播種—發芽—出土—長葉—開花—結果等過程，生長周期較長，短期內無法得出實驗的結果。教師可以制作PPT，根據科學知識模擬辣椒的生長，將其展示給學生。首先為學生展示辣椒的發芽狀態，配上文字“播種后5-8天發芽出土”；第二個圖片則是辣椒長出了葉子，并用文字說明出土后15天左右長出第一片真葉，以此類推，讓學生了解辣椒生長的全過程。然后，教師將種子發給學生，令其自主進行科學實驗，并生成實驗報告。如果學生沒有事先經過學習，很有可能在實驗過程中產生焦躁、迷茫的情緒，不知道自己的實驗是否正確。通過觀看幻燈片，學生會更有信心進行實驗，明確自己的實驗進度，發現問題并及時解決。在長期的種植實驗中，學生的觀察能力和分析能力進一步提高，還能通過所學知識解決困難，不斷提高實踐探究能力。

　　綜上所述，教師可結合利用信息技術分析學生實驗成績，及時調整實驗教學方向、通過多媒體展示科學現象，提高學生的實踐探究能力等策略，開展教學計劃。

　　【參考文獻】

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　　李榮福