摘要：“十四五”和今后一段時期計算機科學與技術專業升級改造，需要考慮產業需求對人才培養的要求。這些要求包括畢業生創新能力、跨學科整合能力等。基于產業需求的計算機科學與技術專業升級改造路徑選擇，包括夯實計算機專業基礎技能、通過學科競賽提升學生創新創業能力等。

　　關鍵詞：產業需求；計算機科學與技術；升級改造

　　0引言

　　十九屆五中全會對“十四五”發展規劃和2035遠景目標提出了明確要求。會議多次強調堅持創新驅動發展，把科技自立自強作為發展的倡議支撐，是面對國內外局勢變化做出的重要一步，為今后科技創新工作指明了發展方向。計算機科學與技術專業是我國高校發展歷史比較久遠的傳統專業，專業基礎較好，就業面寬，但因為發展起步較晚，和發達相比較來說也存在專業知識結構陳舊、創新性不足等問題

　　1產業發展對計算機科學與技術專業人才培養的要求

　　不僅信息產業發展需要大量的計算機科學與技術專業人才，其他各行各業都對計算機科學與技術專業人才有不同層次的需求。因此為了應對市場對不同產業的需求，需要系統梳理產業在發展過程中對計算機科學與技術專業人才的要求，以便理清計算機科學與技術專業人才培養的不●學科探索同層次和達到需要什么樣人才就培養什么樣人才的目標。

　　1.1畢業生創新能力更加重要

　　創新驅動發展已成為重要發展倡議，在我國現代化建設全局中占據核心地位。計算機科學與技術專業的畢業生必須具備科技創新能力。這是新時代賦予計算機科學與技術專業人才培養的客觀要求。在“十四五”規劃建議中，要求強化倡議科技力量，人工智能屬于前沿領域之一。計算機科學與技術專業人才培養的過程中需要適當增設相關創新型課程，把創新型當成一種能力去培養，時刻把握前沿科學技術發展。

　　1.2跨學科整合能力需求凸顯

　　信息產業發展對計算機科學與技術專業人才要求的層次較高，總體體現出“高、精、尖”的特點。大量其他產業發展，對計算機科學與技術專業人才的需求具有多元性特征。這就要求計算機科學與技術專業畢業生必須具備跨學科整合能力。跨學科整合能力，要求計算機科學與技術專業畢業生能夠根據特色產業發展要求，將自己所學專業知識應用于社會實踐，與企業發展目標有機結合起來，能夠為企業和產業發展創造更高的價值，貢獻出自己的一份力量。

　　2基于產業需求的計算機科學與技術專業升級改造路徑選擇

　　全球信息技術發展日新月異，產業發展對計算機科學與技術專業人才培養提出了不同層次的新要求。基于產業需求的計算機科學與技術專業升級改造路徑選擇，本小節主要圍繞以下幾個方面展開。

　　2.1夯實計算機專業基礎技能

　　計算機專業基礎技能是計算機科學與技術專業學生畢業后職業發展的基石，也是學生創新和自主學習能力形成的基石。下層基礎決定上層建筑，想要獲得更多，就更需要打好基礎。夯實計算機專業基礎技能，不僅要加強學科平臺課程的學習，更要強化本專業核心課程的學習。通過綜合實驗、課程設計等方式，多層次強化學生專業基礎技能，做到厚積薄發，要找出學生短處以及未來亟待提升的方向，專注地攻克它。

　　2.2通過學科競賽提升學生創新創業能力

　　以賽促學，是提升學生創新創業能力的重要抓手。通過學科競賽，使教學有了更好的延伸，學生不僅獲得了更多的知識，鍛煉了口才和團隊合作能力，而且鍛煉了動手能力，極大地提升了創新性思維，激發學生學習的積極性和主動性，可以有效提升學生創新創業能力。團等單位舉辦的全國“挑戰杯”創新創業大賽、教育部舉辦的“互聯網+”創新創業大賽等賽事，都有利于學生創新創業能力的培養。

　　3基于產業需求的計算機科學與技術專業培養方法

　　根據產業發展對計算機科學與技術專業要求，對本專業結構進行多方面的升級改造后，如何培養才能夠使產業需求與專業相結合，更好的進行專業升級改造成為了又一個難題。本小節從多元化，重基礎的方向培養，提高學生們的實際動手操作能力，使學生能夠自主創新，將專業與產業實行對口化發展幾個方面，來進一步闡述計算機科學與技術專業培養方法。

　　結語

　　在產業需求日益多元和升級的背景下，計算機科學與技術專業升級改造要具有前瞻性和多層次性。“十四五”時期計算機科學與技術專業人才培養要緊緊圍繞倡議科技需求和產業發展需求，以學生創新能力培養為核心，夯實專業基礎知識，快速適應新時代下新工科發展要求，為培養更高水平的計算機應用人才做出應有的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]李攀,孫曉葉,周兆軍,李寒莉.新工科背景下計算機科學與技術專業實習教學改革研究[J].教育教學論壇,2020(50):180-181.

　　[2]胡鞍鋼,周紹杰,鄢一龍,等.十四五大倡議與2035遠景[M].東方出版社,2020.

　　[3]計算機學會.計算機科學與技術專業培養方案編制指南[M].清華大學出版社,2020.

　　[4]張金榮,黃賢英,楊宏雨,等.計算機科學與技術專業學生系統能力培養研究[J].當代教育實踐與教學研究,2015(08):184-185.

　　曹鶴玲[1]張德賢[1]鄧璐娟[2]鄧淼磊[1]劉洋[1