摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗有助于激發學生對科學的興趣，提高學生的科學探究能力。但是傳統的化學實驗教學存在一定的局限性，不利于提升學生的化學學科素養。因此，教師可根據化學實驗的特點、學生的基本學情，在化學實驗教學中引入信息技術，以優化學生的學習體驗，提升學生的化學學科核心素養。

　　關鍵詞：初中化學；實驗教學；信息技術；學習體驗；核心素養

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，有助于激發學生對科學的興趣，有助于提高學生的科學探究能力。在傳統的化學實驗教學中，無論是教師的教還是學生的學都存在一定問題。教師教的方面存在將實驗教學變成演示或口述、實驗教學方法單一、教師實驗能力差等問題。學生的學存在設計實驗能力差、操作程序不正確、實驗操作基本技能差、觀察和表述實驗能力差等問題。隨著教育環境的改善，信息技術實現了與教育的融合，為各學科教學打開了新局面，同時也解決了很多教學難題。因此，在化學實驗教學中，教師可充分利用信息技術優化實驗教學形式，提升化學實驗教學效率。

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　　一、創設精彩化學情境，優化導入過程

　　在化學實驗教學中，教師可借助信息技術創設精彩的化學情境，優化化學實驗導入的效果，以體現化學實驗的神秘性和趣味性，從而喚起學生的好奇心，并讓學生在求知欲的推動下主動進行實驗探究。

　　二、引入微課，擺脫實驗條件限制

　　隨著信息技術與教學的整合，微課應運而生，它最明顯的特征就是容量小、教學時間短且針對性強，非常適合應用于課堂教學中。因此，對一些存在操作難度的化學實驗，教師可引入微課，以擺脫各種條件的限制。

　　例如，“制取蒸餾水”這個化學實驗的原理比較簡單，所使用的器材也十分普通，但是它的速度較慢，耗時較長。為了節約課堂教學時間，在本次的化學實驗教學中，筆者引入微課，以視頻的形式向學生展示完整的制取蒸餾水的化學實驗過程。在視頻中，操作者先簡單介紹實驗用品，如試管、燒杯、石棉網等，然后有序連接實驗裝置，并配以字幕解說，以說明每個步驟需要注意的問題。裝置連接完畢后，操作者點燃酒精燈，之后的視頻省略了加熱過程，直接跳轉到水沸騰的畫面，可以看到蒸餾現象十分明顯。最后，操作者收集蒸餾水，實驗結束。該微課以4分鐘的時間將“制取蒸餾水”化學實驗的各個步驟完整地呈現出來，突破了時間及其他因素的限制，可以讓學生對“制取蒸餾水”的方法和過程產生深刻的認識。

　　三、視頻與圖片相結合，體現實驗細節

　　在化學實驗教學中，教師可以充分借助信息技術的視頻與圖片相結合的優勢呈現完整的實驗過程，并通過定格畫面、展示圖片突出實驗的細節，讓學生對實驗產生清晰、完整的認識。

　　例如，在探究“加熱高錳酸鉀制取氧氣”實驗時，由于實驗過程比較復雜，需要注意的細節較多，筆者便利用視頻軟件給學生演示實驗過程，并借助PPT進行詳細解說。當視頻中展示連接好的裝置時，筆者將畫面暫停，給學生播放事先做好的幻燈片，以展示裝置中的細節部分，如傾斜的試管、平鋪的藥品、試管口的棉花等，并讓學生說明其中的道理。之后繼續播放，視頻中的導管口產生連續的氣泡，操作者開始收集氧氣，筆者再次定格畫面，向學生提問：“什么時候才可以收集氧氣？收集氧氣的方法有哪些？什么時候停止收集？”借此啟發學生的思維，并促使學生認真思考實驗細節。

　　結語

　　在化學實驗教學中，教師要充分把握信息技術給實驗教學帶來的發展契機，積極改進教學方法，以強化學生的學習效果，提升學生的化學實驗能力及化學綜合素養。在具體教學中，教師可通過創設化學情境優化導入過程，引入微課擺脫實驗的條件限制，以視頻與圖片相結合的方式體現實驗細節，利用動畫模擬技術呈現微觀粒子的運動和變化過程，模擬錯誤操作，規范學生的實驗行為。

　　參考文獻：

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　　邸得志