摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)存在一定的局限性，不利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師可根據(jù)化學(xué)實驗的特點、學(xué)生的基本學(xué)情，在化學(xué)實驗教學(xué)中引入信息技術(shù)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)體驗；核心素養(yǎng)

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都存在一定問題。教師教的方面存在將實驗教學(xué)變成演示或口述、實驗教學(xué)方法單一、教師實驗?zāi)芰Σ畹葐栴}。學(xué)生的學(xué)存在設(shè)計實驗?zāi)芰Σ睢⒉僮鞒绦虿徽_、實驗操作基本技能差、觀察和表述實驗?zāi)芰Σ畹葐栴}。隨著教育環(huán)境的改善，信息技術(shù)實現(xiàn)了與教育的融合，為各學(xué)科教學(xué)打開了新局面，同時也解決了很多教學(xué)難題。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)形式，提升化學(xué)實驗教學(xué)效率。

　　更新了一篇信息技術(shù)相關(guān)的論文，如教育信息技術(shù)雜志征稿格式要求是什么，您可以點擊并前往查看。

　　一、創(chuàng)設(shè)精彩化學(xué)情境，優(yōu)化導(dǎo)入過程

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)精彩的化學(xué)情境，優(yōu)化化學(xué)實驗導(dǎo)入的效果，以體現(xiàn)化學(xué)實驗的神秘性和趣味性，從而喚起學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生在求知欲的推動下主動進行實驗探究。

　　二、引入微課，擺脫實驗條件限制

　　隨著信息技術(shù)與教學(xué)的整合，微課應(yīng)運而生，它最明顯的特征就是容量小、教學(xué)時間短且針對性強，非常適合應(yīng)用于課堂教學(xué)中。因此，對一些存在操作難度的化學(xué)實驗，教師可引入微課，以擺脫各種條件的限制。

　　例如，“制取蒸餾水”這個化學(xué)實驗的原理比較簡單，所使用的器材也十分普通，但是它的速度較慢，耗時較長。為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，在本次的化學(xué)實驗教學(xué)中，筆者引入微課，以視頻的形式向?qū)W生展示完整的制取蒸餾水的化學(xué)實驗過程。在視頻中，操作者先簡單介紹實驗用品，如試管、燒杯、石棉網(wǎng)等，然后有序連接實驗裝置，并配以字幕解說，以說明每個步驟需要注意的問題。裝置連接完畢后，操作者點燃酒精燈，之后的視頻省略了加熱過程，直接跳轉(zhuǎn)到水沸騰的畫面，可以看到蒸餾現(xiàn)象十分明顯。最后，操作者收集蒸餾水，實驗結(jié)束。該微課以4分鐘的時間將“制取蒸餾水”化學(xué)實驗的各個步驟完整地呈現(xiàn)出來，突破了時間及其他因素的限制，可以讓學(xué)生對“制取蒸餾水”的方法和過程產(chǎn)生深刻的認識。

　　三、視頻與圖片相結(jié)合，體現(xiàn)實驗細節(jié)

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)的視頻與圖片相結(jié)合的優(yōu)勢呈現(xiàn)完整的實驗過程，并通過定格畫面、展示圖片突出實驗的細節(jié)，讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生清晰、完整的認識。

　　例如，在探究“加熱高錳酸鉀制取氧氣”實驗時，由于實驗過程比較復(fù)雜，需要注意的細節(jié)較多，筆者便利用視頻軟件給學(xué)生演示實驗過程，并借助PPT進行詳細解說。當視頻中展示連接好的裝置時，筆者將畫面暫停，給學(xué)生播放事先做好的幻燈片，以展示裝置中的細節(jié)部分，如傾斜的試管、平鋪的藥品、試管口的棉花等，并讓學(xué)生說明其中的道理。之后繼續(xù)播放，視頻中的導(dǎo)管口產(chǎn)生連續(xù)的氣泡，操作者開始收集氧氣，筆者再次定格畫面，向?qū)W生提問：“什么時候才可以收集氧氣？收集氧氣的方法有哪些？什么時候停止收集？”借此啟發(fā)學(xué)生的思維，并促使學(xué)生認真思考實驗細節(jié)。

　　結(jié)語

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分把握信息技術(shù)給實驗教學(xué)帶來的發(fā)展契機，積極改進教學(xué)方法，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰盎瘜W(xué)綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境優(yōu)化導(dǎo)入過程，引入微課擺脫實驗的條件限制，以視頻與圖片相結(jié)合的方式體現(xiàn)實驗細節(jié)，利用動畫模擬技術(shù)呈現(xiàn)微觀粒子的運動和變化過程，模擬錯誤操作，規(guī)范學(xué)生的實驗行為。

　　參考文獻：

　　[1]劉定宇.信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育,2015(12).

　　[2]吳海洋,高利民,燕翔.微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐與思考[J].安徽教育科研,2018(13).

　　[3]黃郁郁.信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課中應(yīng)用的案例研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(18).

　　[4]鄧平.淺談信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(02)

　　邸得志