摘要：隨著“三通兩平臺”建設的深入推進，利用網絡學習空間提升大學生自我效能感的研究具有重要的理論意義與實踐價值。該文采用準實驗研究方法，在課程教學中，通過設計和應用網絡學習空間，探究提升大學生網絡學習自我效能感的具體效果與主要影響因素。研究表明，應用網絡學習空間能逐步提升大學生的網絡學習自我效能感，而且累積應用效果非常顯著；在應用網絡學習空間過程中，大學生自我效能感各維度提升效果不同，其中“能力感”“努力感”“環境感”提升效果較為顯著。研究同時發現，“個體在學習空間中的社會存在感”“網絡學習空間的功能支持”和“網絡學習行為模式”是影響網絡學習自我效能感提升效果的主要因素，并針對這三個影響因素，分別提出相應的干預策略。

　　關鍵詞：網絡學習自我效能感；個人學習空間；大學生；影響因素；干預策略

　　一、問題的提出

　　隨著“互聯網+”時代的到來，大學生的學習方式發生了巨大的變革，網絡學習逐漸流行。然而，大學生在網絡學習時尤其是初學者往往會因為“不適應”網絡學習環境和學習方式而導致“學習焦慮”或“學習困難”。已有研究表明，這些問題和大學生的網絡學習自我效能感密切相關[1]。

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　　二、相關研究述評

　　(一)網絡學習自我效能感的內涵與培養策略

　　網絡學習自我效能感(E-LearningSelf-Efficacy，簡稱E-LSE)的概念由美國心理學家班杜拉(Bandura,A.)的自我效能感(Self-Efficacy)引申而來[4]。它是指個體對自己能在網絡學習活動中取得成功的信念，是個體對自己使用計算機、網絡信息資源或網絡通訊工具等完成學習任務的能力的一種主觀判斷[5]。邊玉芳從班杜拉的“三元交互作用論”和自我效能感理論出發論述了自我效能感包括個體本身的“能力感”和“努力感”、個體對學習環境的“環境感”以及個體對自身行為的“控制感”四個維度[6]。本研究團隊在此基礎上研制出大學生E-LSE量表。其中，“能力感”是個體對自身完成網絡學習所需的能力的認識；“努力感”是個體對自己能否做到努力學習的認識；“環境感”是指個體對學習環境的感受，是個體對環境的把握感；“控制感”是個體能否對網絡學習活動和學習行為進行控制的感受[7]。

　　三、研究設計與實施

　　為了分析PLS提升大學生E-LSE的效果，本研究采用了準實驗研究方法，研究設計和實施過程如下。

　　(一)研究設計

　　1.研究對象本研究選取華南師范大學2013級教育技術學本科生作為研究對象，依托《教育技術研究方法》課程(48學時)開展實驗。

　　2.實驗方案本實驗采用單組前測后測時間序列準實驗研究，實驗方案如表1所示。自變量(X)為PLS的應用，因變量(Y)為大學生E-LSE。

　　(二)研究過程

　　1.前測在實驗開始前利用“大學生網絡學習自我效能感量表”對被試進行前測，以掌握當前被試E-LSE初始水平。下頁表2是被試前測得分描述統計結果，下頁圖2是被試前測得分分布圖，下頁圖3是各題項前測得分總體水平分布圖。

　　2.實驗處理：應用PLS提升大學生E-LSE教學行動針對前測發現的問題，本研究依托Discuz!(CrossdayDiscuz!Board)開源平臺，搭建面向課程教學的PLS。在PLS中，學習者可以方便地發布自己的Blog、圖片、文件、書簽等。學習者還可以通過添加好友、組建群組等方式，與其他同學形成聯系，并通過好友互訪、留言、評論、回復等進行互動。依托課程教學專題，應用PLS開展三輪教學行動，如圖4所示。

　　參考文獻：

　　[1]JooYJ,BongM,ChoiHJ.Self-efficacyforself-regulatedlearning,academicself-efficacy,andInternetself-efficacyinWeb-basedinstruction[J].EducationalTechnologyResearch&Development,2000,48(2):5-17.

　　[2][7][18]謝幼如,劉春華等.大學生網絡學習自我效能感的結構、影響因素及培養策略研究[J].電化教育研究,2011,(10):30-34.

　　[3][19]謝幼如,伍文燕,倪妙珊.PLS提升大學生網絡學習自我效能感的行為模式研究[J].電化教育研究,2015,(6):31-36.

　　[4]班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.560.

　　謝幼如1，盛創新1，楊曉彤1，伍文燕2