摘要：現代信息技術的運用是能創設學習情境，把抽象的圖形具體化，讓學生直觀認識事物，通過這一技術與課堂教學的整合，讓普通課堂達到高效課堂。善用現代信息技術，能捕捉課堂教學的亮點，激活學生的思維，讓學生體驗生活與科學技術的融合，促進學生學習的興趣。

　　關鍵詞：現代信息技術；情境；高效課堂；建模；亮點

　　在數學教學的領域中，我不斷地發現，現代信息技術是以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，一次次地打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革，達到了高效課堂的效果。運用現代信息技術進行數學教學，不但增強了學生的參與率、合作性，還拓展了學生的空間觀念和創新意識，從而促進了數學課堂的高效性。

　　一、運用現代信息技術，創設學習情境，培養學生良好的數學學習習慣。

　　根據小學生的年齡特點、身體生長發育以及心理發展的規律，他們多動好動，注意力維持時間很短，這是所有小學教師頗為頭痛的問題。怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？我們可以利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，如果常常專心學習，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”

　　如：我去年在聽一年級的教師上《平面圖形的認識》的時候，她采用動畫形式為學生創設了這樣一個情境：你看，圖形爺爺帶著一群孩子到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色與形狀各異的平行四邊形、長方形、菱形、正方形、等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、直角梯形、等腰梯形和圓等等。動畫展示：各種圖形手拉手，隨著音樂蹦蹦跳跳地從銀幕向孩子們走來。孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊？”“如果他們現在沒有名字，你愿意幫他們起個名字嗎？”通過對圖形的觀察與認識，孩子們很快就把名字起好了，并說出為什么起這個名字。這種運用信息技術的教學情境設計，有效地喚起了學生的求知欲望，閃現了學生思維碰撞的火花。

　　我覺得在信息技術的吸引下，學生自覺性迅速增強，興趣濃厚地學習，自然而然地養成課堂上認真聽講的良好習慣。

　　二、善用現代信息技術手段，能構建數學課堂建模（建立解決問題的模式）的路子。

　　有效地利用現代信息技術，不但可以打破時空的局限，從而開拓學生的視野，還可以再現某些真實的場景，有效地提高了教學實效性。數學的知識總是有一定的規律和知識構造模型的，在教學時可以利用現代化的信息技術，讓學生從問題探究中發現一些規律，然后展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決問題，最后建立出一條解決問題的模式。如：我在教學《替換的策略》一課時，我先通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，然后提出：“是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決”，通過學生的分析理解，學生很快就把直觀圖形抽象轉化成幾何圖形的過程，把生活中的原型上升為數學模式的過程。這節課的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。

　　三、善用現代信息技術，能捕捉亮點，激活學生的思維

　　（1）[1]課堂教學就是要激活學生的思維，現代信息技術能讓小學數學課堂迸發出生命活力。小學課堂是孩子們的課堂，必須是活躍的課堂，只有使學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花，才能讓學生不斷地進步，促進他們的思維能力。善于運用現代信息技術的手段，就能使引發思維亮點的知識插上翅膀，激活學生的思維。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的遲早餐率為94.1%”、“一瓶啤酒的含酒精度為4.5%”“在一件襯衣中，棉花的成分為90.8%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于100，也可以為0等等。

　　又如我在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組很多圓的物體畫面，有碟子、車輪、飛碟、風扇等等，有個學生說“怎么都是圓的？”我就抓住這一思維亮點，組織學生討論。通過學生討論匯報，運用信息技術展示了方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方形的餐具如何不方便使用，飛碟不圓、風扇不圓怎么不好使用等等。通過探討和展示，加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。

　　（2）信息技術能讓師生在數學學習中體驗美，找尋美的數學意義。對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學教學中，如果能進行美化的數學教學體驗，會使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。譬如我在教《角的認識》一課時，先讓學生說一說在生活中所見到的角，接著我利用多媒體展示自己拍攝的和上網查找的生活中設計獨特的建筑物的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩，讓學生體驗了角的美輪美奐，也找到了角的構成的意義。

　　數學本身就蘊含著多種豐富而特別的美：有數學符號特殊的美，有各種運算公式的簡潔美與統一的美，還有各種圖形對稱的美。譬如，我在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現的優勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“桌椅”“門窗”、“運動場”“花圃”“凱旋門”、“黑板”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。這樣，學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。最后，讓學生利用計算機制作出各種對稱圖形。這樣，通過這種推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，在體驗美的同時，也學到各種知識與技能。

　　小學數學課堂既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，適時適度使用信息技術，對優化課堂教學，達到高效課堂必將發揮不可估量的作用。

　　參考文獻

　　[1]李豐媛、李薇博《教師如何上好觀摩課》天津教育出版社.2018年2月.

　　作者區鋼深

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