摘要：傳統的“以教為中心”的信息技術教學忽視了學生的主觀能動性，致使學習效率低，新課程背景下的“以學為中心”強調了學生的自主性和教師的引導作用。本文根據自己的教學實踐，簡單談談對“以學為中心”的幾點思考。

　　關鍵詞：以學為中心；教學；導入；任務驅動

　　以學為中心在新課程背景下，成為了一個“潮”名詞，教師們也都有了新共識就是從傳統教學的以教為中心——“傳道授業解惑”中脫離出來，優化整個教學過程，打造全新的“以學為中心”的高效課堂。那么在信息技術課堂中如何實現以學為中心？具體的來說即是重視和體現學生的主體作用，從傳統的教師講學生接受轉向學生主動的學，自主的學，同時又不忽略教師的主導作用。因此，我認為一堂以學為中心的課重點要體現的就是教師如何引導學生積極主動的去學。下面就以自己的教學實踐出發，從以下幾個方面談談自己對以學為中心的初淺見解。

　　一、處理教材，設計豐富的教學主題

　　本市使用的初中信息技術教材版本是浙江教育出版社的，它要求的教學目標是培養學生良好的信息素養，并且是以利用信息技術解決日常學習生活中的實際問題為出發點，而設計的一系列任務。通過幾年的實踐教學發現，現在網絡發展迅速，學生的接觸面非常廣泛，教材里單調的任務無法激起學生的學習興趣。這就需要教師對教材進行處理，選取新的主題，收集新素材。

　　相對于單純的使用教材，教師更應該根據學生的興趣與生活實際來設計教材。教材只是一份學習材料，它是為教學目標服務，當學習材料不適合學生特點時，我們可以改變學習材料，將學習內容當成工具從而去完成學習過程，讓學生通過對素材的整理，合作探究，從而解決問題來實現對當堂課學習內容的深入理解，以培養學生自主學習的能力，解決問題的能力并且促進學習遷移的能力。

　　二、設計興趣導入，激發學生學習欲望

　　課堂導入是課堂教學過程中一個重要的組成部分，好的課堂導入能夠激發學生的學習情感，激起學生的學習興趣，調動學習積極性，明確學習目的，從而形成一堂課最精彩的開端。

　　（一）課堂導入要符合學生的心理特征。

　　信息技術這門課學習的內容豐富多樣，許多學生都對其充滿了興趣，尤其是以聲音，圖片、視頻等呈現的信息內容，學生更容易參與進來。我們應該抓住學生的這一心理特征，結合課堂教學主題內容，精心設計課堂導入。

　　（二）課堂導入的形式要多樣性

　　一個好的課堂導入，如果每堂課都重復的使用，換湯不換藥，長此以往學生對它就失去了新鮮感，所以教師要根據每堂課的教學主題與教學目標進行設計調整，讓學生對每堂課的內容都充滿期待。

　　三、任務驅動，引導學生自主學習探究

　　信息技術是一門比較新的課程，與其他學科相比有著鮮明的特點：一是實踐性，學生在實踐操作中掌握知識與技能；二是應用性，應用信息技術解決實際問題；三是廣泛性，信息技術學習的內容豐富多彩，瞬息萬變，根據以上這些特點決定了教師在教學過程中只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，從而提高學生的信息素養。因此在信息技術的課堂教學中，應運用“任務驅動”的教學法，通過完成有意義的任務來學習知識，獲得技能，形成能力。

　　（一）任務要明確，可操作性

　　本門課的實踐性非常的強，而學習任務是一課堂教學的實踐關鍵。所以教師在任務設計時，一定要明確任務，把學習目標細化，分解成一個個小目標，并且把它隱含在一個個小任務中，學生通過完成這些任務達到掌握所學知識的目的。教師在設計任務的同時還要注重任務的可操作性，是利用計算機操作能夠完成的。

　　（二）任務要難度適當，有梯度性

　　在教學中，教師往往根據學生對知識的掌握程度，設計出一個個小任務，而這些任務的難度是循序漸進的，只有這樣學生才能更好的掌握，如果一開始任務就設計的太難，致使大多數學生都無法完成，這樣的任務很容易打擊學生的學習積極性。

　　（三）任務要有趣，有生活性

　　興趣是最好的老師，所以教師在設計任務時要有趣味性，有吸引力，學生才會感興趣，才會積極的去學。而任務的設計也要有生活性，聯系學生的生活實際，用生活中的情境來激發教學。

　　四、學習評價，促進學生形成積極的評價意識

　　在傳統的教學中，學習評價好像是教師的“專利”，對學生的學習情況分等級，而以學為中心的教學，要求對學生學習情況的評價也通過學生自己完成。教師應該是學生自我評價的引導者和促進者。

　　在信息技術課堂上，對學生的評價主要體現在對學生學習過程的評價和對學生作品的評價兩個方面。教師在引導學生對學習過程評價時，應充分挖掘出學生表現出來的積極面，使學生做出的評價是客觀的，正面的，積極的，從而形成有效的刺激，使學生獲得學習的動力和熱情。在對學生的學習作品評價時，也應當引導學生多找優點，培養學生用贊賞的眼光去欣賞作品。

　　五、教師適量教學，提供及時幫助

　　以學為中心的教學，并不是否認了教師在課堂中的地位與作用，相反的，教師必須做大量的工作，研究學生以及學習過程。以學為中心就像放風箏，不管風箏飛的多高多遠，風箏線還是掌握在教師手中，掌控課堂全局。所以教師作為講授者，在學生學習過程中，給出一個精確簡明的教學講解，是非常有必要的。

　　在學生自主學習前，教師必須明確學習任務。只有學習任務明確，學生在小組討論探究的過程中方向正確，收獲也就會比較豐富，對學習的興趣也就越濃厚。

　　在學習中，教師對一些共性問題做相應的指導。學生在探究完成任務的過程中難免會你遇到一些討論后也不能解決的問題，此時教師對這些問題做適當的解釋，學生少走彎路，從而提高學習的效率。

　　在學習后，教師對相應的知識進行歸納和小結，也將起到畫龍點睛的作用。使學生直接獲取相關的系統的知識，為下一步的學習掃清障礙。

　　以學為中心的教學，將學生視為一個獨立的、發展的人，重在培養學生學會學習。如果想要取得有效的教學也離不開教師的精心的準備，巧妙的設計。以此可見以學為中心需要教師與學生共同努力，使得它更加完善，更加適合信息技術課教學的要求。

　　參考文獻

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　　[3]范姣蓮高玲.對大學外語"以學生為中心"的教學模式的思考[J].中國電化教育.2004年第五期

　　作者楊青霞

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