摘要：教育信息化進入了新的發展階段，信息技術與教育教學實踐的深度融合是教育信息化的核心理念。信息技術與學科課程整合，不是把信息技術僅作為教育教學的輔助工具，而是應該作為促進學生自主學習和情感激勵的工具，讓學生的主動性和積極性充分調動起來，提升學生的創新思維與實踐能力。

　　關鍵詞：學科融合；無線傳屏；高效課堂；角色轉變；有效學習

　　隨著新課改的進行和新教學理念的引入和實施，傳統的教學模式已經出現各種弊端，傳統的教學是以“傳遞——接受”為特征，主要集中在理論知識和技能的傳授，比較強調教師的主導作用，但忽視了學生的主體地位及主觀能動性，難以營造一種學生為主體和教師為主導的教學環境，學生的主動意識及創造意識也難以得到很好的培養。為此，新型教學模式及創新教學思想日益受到重視，現代網絡技術及多媒體技術的普及和運用，信息技術已經迅速成為教學的一種重要的輔助工具。

　　一、小學語文習作教學的問題與困惑

　　小學語文習作教學，是培養學生能用恰當得體的語言、文字把自己經歷、想法和感受表達出來。但由于小學生在對事物的感知能力還有所欠缺，不能用心觀察周圍的事物，于是在習作時經常出現無事可寫、無話可說的情況。具體存在的問題有以下幾個方面：

　　第一、學生缺乏興趣。缺乏興趣是寫作過程中普遍存在的問題，傳統習作教學中學生完成的習作，教師是唯一讀者，這是影響學生習作興趣的原因之一；沒有興趣學生就無法寫出好的作文，也就無法在寫作中獲得快樂和成就感，寫作水平就難以得到提升。

　　第二、素材積累量不夠。（1）平時在學習和生活中觀察的不用心和不仔細，沒有良好的觀察習慣和文字表達能力；（2）平時閱讀量不足，對事物的認知也不夠充分，對自己未知的事物缺乏強烈的好奇心和求知欲，從而在寫作時難以找到適合的素材。

　　第三、素材觀察不到位。在觀察習作素材時，可能由于某些客觀原因無法做到準確、全面、多角度的觀察，學生無法形成一個完整的概念及影像，這樣就無法使用準確的語言和詞匯來描述觀察到的素材。

　　在小學語文習作教學中，觀察是寫好作文和認識事物的基礎，能直觀、形象和多角度的觀察有利于學生進行思考和想象，培養學生的觀察和寫作能力是習作課的一個重要任務，高效和及時的評價既能培養和激發學生對寫作的興趣，又能增加學生的寫作的動力和成就感。

　　二、多媒體教學的問題與困惑

　　現階段大多數學校都是基于簡單多媒體教學環境開展教學，在這種環境下，教師通常會存在以下困惑：

　　第一、教師在簡單多媒體教學中無法關注和照顧到全體學生，學生的參與性不夠。

　　第二、學生在學習過程遇到的問題無法及時呈現，教師也只能通過語言對問題進行描述。

　　三、無線傳屏技術及其意義

　　（一）無線傳屏技術

　　無線傳屏技術是指用戶可以使用平板電腦或手機等移動設備，通過無線網絡，將移動設備上當前的操作內容實時同步到投影屏上，可以傳輸的內容包括文字、圖片、音頻及視頻等各類多媒體信息。

　　（二）無線傳屏技術的意義

　　無線傳屏技術使用方便、僅需要在局域網內即可實現。用戶不會受到設備位置的限制，能節省操作時間，內容也可以實時同步到投影屏上，提高信息的實時性、真實性及交互性。

　　四、利用無線傳屏技術創新優化課堂教學

　　利用現代信息技術創新教學方式，提高教學效率，優化教學環節，提升學生寫作能力，進一步體現教學科研與提升教學質量的關系。深入挖掘課本，研究學生，增強教師教學的靈活性，強調學生的在課堂上自主、探究、合作的新課程理念，將教師的角色轉變為學生學習的促進者。

　　（一）素材展示更加靈活方便，學生能更全面、更多角度的觀察和思考。

　　（二）教學情景呈現更加真實到位，學生猶如身臨其境，感受更加真實貼切，有利于實現課堂生成性資源的回放。

　　（三）學生問題可及時記錄，問題場景也可再次真實呈現。

　　五、利用無線傳屏技術促進學生有效學習

　　新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

　　（一）學生的多角度觀察能力、習作能力有明顯提升，養成良好的觀察習慣，大部分學生能清晰具體的把自己所見所想表達出來，并能把想表達的內容用文字記錄下來。

　　（二）學生普遍具有對習作濃厚的興趣，并積累了豐富的習作素材。

　　六、結束語

　　通過在小學中段學生習作課教學過程中融入現代信息技術手段優化和創新課堂教學方法，提高教學效率，幫助學生提升寫作興趣和語言表達能力，培養學生的觀察能力和對事物的感知能力，利用高效和及時的評價增加學生的寫作的動力和成就感，讓學生懂得觀察生活、感知生活，從而領悟生活，發現生活中的真、善、美，激發學生對寫作的欲望，調動學生積極性，讓學生從“被動的接受知識”轉變為“主動的學習知識”，從“我想學”轉變為“我要學”，從“我不知道”轉變為“我知道”。

　　參考文獻

　　[1]曾召文.無線傳屏技術優化課堂教學的應用探析[J].技術與應用，2016（05）：82-85.

　　[2]雷耀華.淺談無線同屏技術在課堂教學中的應用及實現方法[J].教育前沿，2016（07）：272-273.

　　[3]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）：103.-107．

　　作者左俊嚴云琦

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