摘要：當前應用型本科學校的工程造價人才培養存在一定的優勢，但仍有較多不足。文章基于OIE-CDIO模式對應用型本科工程造價人才培養模式進行研究，對當前存在的一些問題提出了探索性的改善建議。

　　關鍵詞：OIE-CDIO；應用型本科；工程造價；人才培養機制

　　工程造價專業在我國高等教育中是一門相對較新的專業，是工程技術、管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等學科交叉的基于土木工程技術的管理型、復合型學科。它具有一個顯著的特點，就是專業實踐性較強。與此同時，工程造價的實踐還是一種具有特定目標、資源和時間限制、復雜的建筑工程技術背景的一次性不可重復性事業。所以隨著社會主義現代化建設事業的發展，社會及用人單位對工程造價專業人才需求越來越大，層次要求也越來越高，要求學生在具備扎實的基礎之上，具有較寬的知識面，有較強的實踐能力，這些對學生實踐能力的要求不僅僅著眼于學校、企業層次，更是定位于社會安全層次。

　　一、應用型本科工程造價專業人才培養存在的問題

　　縱觀其他同類高校的工程造價實踐教學體系，皆存在一些共性問題：首先，對實踐教學與創新能力重視不夠，大部分高校在主觀認識上，對實踐教學重視不夠，一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向。同時創新能力的培養是應用技術工程教育模式中非常重要的一環，而當前人才培養目標中對創新能力的要求遠遠不夠，在應用型人才培養模式中的課程體系并沒有涉及太多培養學生的創新意識、創新精神方面的內容，教師對學生創新能力的培養也表現出不太積極的一面，甚至有部分老師并沒有掌握如何培養學生創新能力的技能和教法。在培養評價方面，對于學生創新能力的習得效果，并沒有制定相關的評價標準。其次，校外實習實踐效果并不理想，在客觀條件上，大部分高校工程造價校外實習實踐難度較大、成本較高。第三，配套政策不到位，各方資源難共享，同時大部分高校在組織管理上，對實踐教學的配套政策不到位，學校間，校企間資源難共享。第四，實踐教學缺乏企業支持，在工程造價實踐教學的實施環節上，大部分高校普遍缺乏企業支持，致使高校實踐教學與企業實際工作崗位銜接度不高。第五，實踐教學整體設計不全面，教學形式相對滯后。在實踐教學形式上，未能有效體現現代信息技術，也缺乏貫穿工程造價專業人才培養全過程實踐教學的整體設計。

　　此外，課堂教學與實踐教學的結合還不到位，工程造價專業的案例庫還未建立，實踐教學的效果難以評價，工程造價實踐教育的研究仍不充分等，均影響了工程造價專業實踐教學體系的構建與發展。

　　二、OIE-CDIO模式融入應用型本科工程造價專業人才培養的必要性

　　OIE即為創新創業教育，CDIO代表構思、設計、實施和運作,是近年來國際工程教育改革的最新成果。OIE-CDIO是一種以成果為導向、創業能力培養為目標的教育理念。基于OIE-CDIO的人才培養模式就是通過成果導向設計，將整個課程體系有機而系統地結合起來，需要學習和掌握的內容都圍繞成果設計這個核心。而成果導向設計是創業實踐的精髓所在，創業意識、創業通識和創業職業類成果都在設計中得到反映。[1]當前新應用型技術人才的培養模式相較以前傳統的培養模式有其特殊性和新趨勢。工程造價專業傳統教學模式在運行中存在許多問題，直接導致教學模式統領下的教學體系尤其是與實踐緊密聯系的實踐教學體系，讓學生、教師和企業均不滿意。針對上述存在工程造價專業的共性問題，OIE-CDIO模式旨在構建基于企業需求崗位和同類院校比較的視角構建應用技術型人才培養的教學模式，有針對性地對現有培養模式進行改革；同時將多方共贏利益在專業的培養目標、課程框架、各類課程比例、實踐課程各類模塊內容和各學期實踐課程的具體安排上進行體現。

　　三、基于OIE-CDIO模式對工程造價人才培養的啟示

　　基于OIE-CDIO模式對工程造價專業進行人才培養機制構建可從以下幾個目標著手：

　　（一）路徑一：進一步貫徹三化：目標崗位化、過程職業化、環境實踐化

　　對學生培養的主導思想可以概括為以教師為主導、以學生為主體，以學生成長發展為核心，其具體體現為四個轉變：以教為主，向以學為主轉變；以知識傳授型，向素質、能力導向型轉變；以封閉教育為主，向開放型教育轉變；以單一考試為主，向知識、能力、素質綜合評價轉變。要實現這些轉變，必須進一步根據崗位設置人才培養和教學目標，根據崗位職責將教學課程職業化，同時輔以仿真的實踐環境，讓傳統的工程教育真正實現轉型。當然，這些轉變同樣也離不開配套設施的建設，如實驗室硬件軟件的配套升級等等。

　　（二）路徑二：進一步重視學生課外實踐和創新能力的培養

　　工程造價專業學生質量評估體系是對學生綜合能力的評估，因此不能只關注理論課程學習成績，要更多地關注知識的應用與創新，這樣才能激勵工程造價專業學生去創新。創新能力訓練與初步科研能力培養應貫穿于整個本科教學和管理工作中。在專業知識教學中，通過課堂教學訓練創新思維與研究方法；在實踐訓練中，通過實驗/實習/設計，掌握創新方法與創新技能；同時進一步提倡和鼓勵學生參加創新實踐與課外學術研究活動，如國家大學生創新創業訓練計劃，實現創新能力的培養。同時嘗試開設創新訓練課程，或采用專題講座、專題研討等多種方式，開展創新訓練。

　　從考核評價上來講，首先，要建立多元化的教學成果評價機制，改變以筆試或分數作為衡量實踐教學效果的標準，要從平時動手能力、綜合分析能力、解決問題能力等多個方面全面評估學生。在學生評估中，增加參加科研訓練、科技創新等創新性活動的權重，進一步激發學生參與創新實踐活動的積極性。其次，將考察學生創新能力作為教師教學評價的指標，發揮教師在培養學生創新能力方面的作用。

　　參考文獻

　　[1]趙京芳.基于OIE-CDIO模式的應用型本科創新創業人才培養模式研究——以寧波大紅鷹學院為例[J].開封教育學院學報,2015,35(6):128-129.

　　[2]蘇曉光.基于CDIO理念的IT應用型人才培養模式的構建[J].人力資源管理,2018,No.140(5):622-623.

　　作者黃英