【摘要】高職學前教育專業《樂理與視唱練耳》教學在課程標準制定與實施、師資結構、教師職業教育理念認同等方面存在一定問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文從現狀分析入手，從學科屬性、能力要素、職教理念認同、“雙師型”教師四方面，詳細的分析了問題的成因?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】課程標準;職教理念;雙師型教師

　　《樂理與視唱練耳》課程，是高職學前教育專業的專業必修課，主要講授讀譜、音程、調式調性、和弦等樂理基礎知識，訓練音準、節奏、聽辨、視唱等音樂基本能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。其知識內容和技能訓練，與幼教崗位工作中的歌唱、舞蹈、彈唱、活動組織等環節有著直接的關系。在學前教育課程體系中，《樂理與視唱練耳》屬于“音樂”課程下的子課程，為聲樂、鋼琴、鋼琴即興伴奏、兒歌表演唱、兒歌彈唱等課程提供堅實的基礎。沒有好的“樂理與視唱練耳教學”，就沒有好的“兒歌彈唱、表演唱”等崗位需要的工作技能。從當前《樂理與視唱練耳》課程教學的普遍情況和學術討論看，大多基于課程本身，或從課程“音樂”屬性出發討論教學中存在的問題，基于學前教育專業屬性和崗位要求層面的課程論述略少。本文擬從幼教崗位需要和學前教育專業屬性的角度，審視當前《樂理與視唱練耳》課程教學現狀，提出一些淺顯的思考。

　　一、課程標準制定與實施中存在的問題

　　理想的課程標準設計路徑是，從基于就業市場調研的崗位要求出發，梳理、總結崗位能力要求，整合理論知識和技能訓練環節，跳出教材為本的知識體系，以項目為單元，以能力為目標，制定和實施課程標準。以此為基準審視當前的《樂理與視唱練耳》教學，在課程標準的制定與實施中存在著不少的問題。

　　(一)課程標準“學科屬性”出現偏差

　　課程標準是基于人才培養方案制定的，關于課程的指導性、規范性文件，涵蓋了課程性質、教學目標與任務、教學方法與準備、考核方式及評價標準等方面。學前教育專業的《樂理與視唱練耳》課程，首先應體現學前教育的專業屬性，并以此為指向制定、實施課程標準。但現狀是，由于參與制定和實施課程標準的人員多為音樂專業教育背景，且多數缺乏雙師資質或下企業鍛煉經歷，存在僅從“音樂”科目的專業屬性出發，沒有基于學前教育專業，合理選取幼教崗位需要的知識、技能，課程標準偏向音樂類專業的問題。以“調式”內容教學為例，僅需要講清楚自然大調，及其關系自然、和聲小調，即可滿足幼教崗位需要，不用涉及旋律小調、弗基利亞調式等知識。同樣，常用音樂記號和裝飾音，也只選取兒歌中涉及到的即可。

　　(二)不能體現能力要素

　　《樂理與視唱練耳》課程包括理論知識——樂理基礎知識與技能訓練——視唱練耳能力兩項任務，是聲樂、鋼琴、彈唱等課程(或崗位能力)的先導課、基礎課，在一般的認識中，多以理論課的形式出現，很容易忽視其課程與崗位能力的對接。學前教育專業從事工作中與音樂相關的工作內容，大體包括：1.唱歌、舞蹈、樂器律動的教學與訓練;2.兒歌教唱、表演唱、欣賞活動;3.音樂活動的組織、排練、表演;等等。其能力要求，體現在《樂理與視唱練耳》教學中，包括讀譜、唱譜、節奏、音程、調、和弦、聽辨等內容。在課程標準的制定和實施中，首先，要以能力訓練為目標，打破教材體例，重構教學內容和授課順序，做到“用什么教什么”和“怎么用就怎么教”。其次，用項目化教學思路，把枯燥、抽象的樂理知識和單調、乏味的視唱練耳練習，以工作情景模擬的方式教學和訓練。例如，模擬幼兒音樂活動課的準備和實施，在各環節中訓練學生讀譜、視唱、律動等方面的能力。

　　二、教師、教學中存在的問題

　　隨著近幾年學前教育專業的快速發展，教師隊伍年輕化，在高職學前教育專業中越來越普遍。一方面，教師隊伍年輕化，在專業知識、理論前沿動態、創新意識等方面為課程建設注入活力。另一方面，這些主要來源于專業、師范院校的優秀碩士、本科畢業生，極少有幼教行業從業經歷，勢必在教學工作中存在一些問題。

　　(一)職業教育理念認同缺失

　　學前教育音樂教師崗位招聘，一般要求“音樂學、音樂與舞蹈學、音樂表演專業，聲樂或鍵盤方向”。這樣能確保招聘的教師具有較強的專業能力和深厚的專業理論素養，在專業能力、學術研究等方面都有一定的實力。但在職業教育理念認同上，面對職業院校招收的學生和“服務崗位、就業導向的”教學目標上，認同缺失。從高等學校到職業院校，由碩士研究生到職業院校教師的身份轉變，使很多習慣了研究生教育模式的教師，往往因精研于一點而存在知識單一、視野狹窄的問題，面對以技能為核心，以就業為導向的職業教育理念，出現教學盲區。例如，在樂理知識教學中，往往內容過深，脫離幼教崗位需要，使得學生不能理解，進而失去學習興趣。在視唱練耳教學中，要求過于專業，以音樂專業的教學模式和教學要求對應兒童歌唱活動為主的幼教音樂教學模式，著力點不對，實際教學效果差。

　　(二)缺少崗位一線工作經歷的“雙師型”教師

　　《國家職業教育改革實施方案》(國家職業教育20條)明確提出了，加強職業教育師資建設，引進一定比例的，有企業一線工作經歷的技術能手、行業專家，充實到職業教育教師隊伍。同時，鼓勵在職教師下企業鍛煉，并與評優、職稱評定等掛鉤。大力加強“雙師型”教師(即教師+技師)隊伍建設，已成為當前職業教育發展的重要任務。從高職學前教育專業音樂類課程教學的需要看，理想的“雙師型”教師應具備：1.受過系統的專業訓練，有扎實的專業能力和深厚的理論素養;2.幼教崗位工作經歷，豐富的幼教音樂教學和幼兒音樂活動指導等方面的從業經驗。但就現在師資情況看，絕大多數來源于高校的應屆碩士或本科畢業生，教師隊伍結構單一，“雙師型”教師缺口較大。

　　除了上述兩方面，在生源構成與學習能力、教材編寫與選取、教學硬件等方面，也存在很多問題。然而，先理清了具有指導性的課程標準，和執行課程標準、實施教學的參與者及其過程——教師與教學中存在的問題，其他因素自然會朝向好的方向發展。

　　參考文獻

　　[1]馬吉慶.樂理與視唱練耳[M].教育科學出版社，2013,04.

　　[2]趙映霞.就業導向下的高校學前教育專業課程設置研究[M].戲劇之家，2019,01.