【摘要】高職學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱練耳》教學(xué)在課程標準制定與實施、師資結(jié)構(gòu)、教師職業(yè)教育理念認同等方面存在一定問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文從現(xiàn)狀分析入手，從學(xué)科屬性、能力要素、職教理念認同、“雙師型”教師四方面，詳細的分析了問題的成因?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】課程標準;職教理念;雙師型教師

　　《樂理與視唱練耳》課程，是高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，主要講授讀譜、音程、調(diào)式調(diào)性、和弦等樂理基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練音準、節(jié)奏、聽辨、視唱等音樂基本能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。其知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練，與幼教崗位工作中的歌唱、舞蹈、彈唱、活動組織等環(huán)節(jié)有著直接的關(guān)系。在學(xué)前教育課程體系中，《樂理與視唱練耳》屬于“音樂”課程下的子課程，為聲樂、鋼琴、鋼琴即興伴奏、兒歌表演唱、兒歌彈唱等課程提供堅實的基礎(chǔ)。沒有好的“樂理與視唱練耳教學(xué)”，就沒有好的“兒歌彈唱、表演唱”等崗位需要的工作技能。從當(dāng)前《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)的普遍情況和學(xué)術(shù)討論看，大多基于課程本身，或從課程“音樂”屬性出發(fā)討論教學(xué)中存在的問題，基于學(xué)前教育專業(yè)屬性和崗位要求層面的課程論述略少。本文擬從幼教崗位需要和學(xué)前教育專業(yè)屬性的角度，審視當(dāng)前《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些淺顯的思考。

　　一、課程標準制定與實施中存在的問題

　　理想的課程標準設(shè)計路徑是，從基于就業(yè)市場調(diào)研的崗位要求出發(fā)，梳理、總結(jié)崗位能力要求，整合理論知識和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，跳出教材為本的知識體系，以項目為單元，以能力為目標，制定和實施課程標準。以此為基準審視當(dāng)前的《樂理與視唱練耳》教學(xué)，在課程標準的制定與實施中存在著不少的問題。

　　(一)課程標準“學(xué)科屬性”出現(xiàn)偏差

　　課程標準是基于人才培養(yǎng)方案制定的，關(guān)于課程的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，涵蓋了課程性質(zhì)、教學(xué)目標與任務(wù)、教學(xué)方法與準備、考核方式及評價標準等方面。學(xué)前教育專業(yè)的《樂理與視唱練耳》課程，首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)屬性，并以此為指向制定、實施課程標準。但現(xiàn)狀是，由于參與制定和實施課程標準的人員多為音樂專業(yè)教育背景，且多數(shù)缺乏雙師資質(zhì)或下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，存在僅從“音樂”科目的專業(yè)屬性出發(fā)，沒有基于學(xué)前教育專業(yè)，合理選取幼教崗位需要的知識、技能，課程標準偏向音樂類專業(yè)的問題。以“調(diào)式”內(nèi)容教學(xué)為例，僅需要講清楚自然大調(diào)，及其關(guān)系自然、和聲小調(diào)，即可滿足幼教崗位需要，不用涉及旋律小調(diào)、弗基利亞調(diào)式等知識。同樣，常用音樂記號和裝飾音，也只選取兒歌中涉及到的即可。

　　(二)不能體現(xiàn)能力要素

　　《樂理與視唱練耳》課程包括理論知識——樂理基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練——視唱練耳能力兩項任務(wù)，是聲樂、鋼琴、彈唱等課程(或崗位能力)的先導(dǎo)課、基礎(chǔ)課，在一般的認識中，多以理論課的形式出現(xiàn)，很容易忽視其課程與崗位能力的對接。學(xué)前教育專業(yè)從事工作中與音樂相關(guān)的工作內(nèi)容，大體包括：1.唱歌、舞蹈、樂器律動的教學(xué)與訓(xùn)練;2.兒歌教唱、表演唱、欣賞活動;3.音樂活動的組織、排練、表演;等等。其能力要求，體現(xiàn)在《樂理與視唱練耳》教學(xué)中，包括讀譜、唱譜、節(jié)奏、音程、調(diào)、和弦、聽辨等內(nèi)容。在課程標準的制定和實施中，首先，要以能力訓(xùn)練為目標，打破教材體例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和授課順序，做到“用什么教什么”和“怎么用就怎么教”。其次，用項目化教學(xué)思路，把枯燥、抽象的樂理知識和單調(diào)、乏味的視唱練耳練習(xí)，以工作情景模擬的方式教學(xué)和訓(xùn)練。例如，模擬幼兒音樂活動課的準備和實施，在各環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生讀譜、視唱、律動等方面的能力。

　　二、教師、教學(xué)中存在的問題

　　隨著近幾年學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，教師隊伍年輕化，在高職學(xué)前教育專業(yè)中越來越普遍。一方面，教師隊伍年輕化，在專業(yè)知識、理論前沿動態(tài)、創(chuàng)新意識等方面為課程建設(shè)注入活力。另一方面，這些主要來源于專業(yè)、師范院校的優(yōu)秀碩士、本科畢業(yè)生，極少有幼教行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，勢必在教學(xué)工作中存在一些問題。

　　(一)職業(yè)教育理念認同缺失

　　學(xué)前教育音樂教師崗位招聘，一般要求“音樂學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)、音樂表演專業(yè)，聲樂或鍵盤方向”。這樣能確保招聘的教師具有較強的專業(yè)能力和深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，在專業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究等方面都有一定的實力。但在職業(yè)教育理念認同上，面對職業(yè)院校招收的學(xué)生和“服務(wù)崗位、就業(yè)導(dǎo)向的”教學(xué)目標上，認同缺失。從高等學(xué)校到職業(yè)院校，由碩士研究生到職業(yè)院校教師的身份轉(zhuǎn)變，使很多習(xí)慣了研究生教育模式的教師，往往因精研于一點而存在知識單一、視野狹窄的問題，面對以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)。例如，在樂理知識教學(xué)中，往往內(nèi)容過深，脫離幼教崗位需要，使得學(xué)生不能理解，進而失去學(xué)習(xí)興趣。在視唱練耳教學(xué)中，要求過于專業(yè)，以音樂專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)要求對應(yīng)兒童歌唱活動為主的幼教音樂教學(xué)模式，著力點不對，實際教學(xué)效果差。

　　(二)缺少崗位一線工作經(jīng)歷的“雙師型”教師

　　《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國家職業(yè)教育20條)明確提出了，加強職業(yè)教育師資建設(shè)，引進一定比例的，有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)能手、行業(yè)專家，充實到職業(yè)教育教師隊伍。同時，鼓勵在職教師下企業(yè)鍛煉，并與評優(yōu)、職稱評定等掛鉤。大力加強“雙師型”教師(即教師+技師)隊伍建設(shè)，已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)的需要看，理想的“雙師型”教師應(yīng)具備：1.受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有扎實的專業(yè)能力和深厚的理論素養(yǎng);2.幼教崗位工作經(jīng)歷，豐富的幼教音樂教學(xué)和幼兒音樂活動指導(dǎo)等方面的從業(yè)經(jīng)驗。但就現(xiàn)在師資情況看，絕大多數(shù)來源于高校的應(yīng)屆碩士或本科畢業(yè)生，教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師缺口較大。

　　除了上述兩方面，在生源構(gòu)成與學(xué)習(xí)能力、教材編寫與選取、教學(xué)硬件等方面，也存在很多問題。然而，先理清了具有指導(dǎo)性的課程標準，和執(zhí)行課程標準、實施教學(xué)的參與者及其過程——教師與教學(xué)中存在的問題，其他因素自然會朝向好的方向發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[2]趙映霞.就業(yè)導(dǎo)向下的高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[M].戲劇之家，2019,01.