確定主題，列出準備提綱之后，根據歷史論文的指向思想和總體思路，使用所掌握材料，有計劃的依次成文。文章以提綱為構架卻不為提綱所割裂，它應是史事完整、氣勢貫聯，渾然一體的一個整體。

　　中學歷史教師撰寫歷史論文，在內容與行文上還可注意如下幾個問題

　　(1)力求寓理論于敘述之中，做到史觀與史料的有機聯系與內在統一

　　在這一點上，也應體現出歷史教學論文更高于一般的教學總結，要既防止空洞理論而缺少史實，流于社會學公式，又要防止堆砌史料，“甲、乙、丙、丁開中藥鋪”，無理論分析，更要力避史論、史料兩張皮，穿靴戴帽，機械粘貼。我們要從實際情況出發，引出規律性、找出事物的內部聯系。要做到這一點，就要“憑客觀存在的事實，詳細地占有材料，從這些材料中引出正確的結論”。要做到這點，就不單是方法技巧問題，根本上是看對執筆為文的社會意義認識如何，作者的思想水平、理論修養、業務功底如何了。

　　(2)歷史邏輯與語言邏輯的統一

　　歷史論文的語言應服務于、服從于歷史的真實性。要在保證史實正確、準確的前提下，講求語法修辭。歷史發展有其不以人們意志為轉移的客觀規律，客觀的歷史規律反映在人們的頭腦里，用歷史論文或著作表達出來，這就是歷史邏輯;體現這個歷史邏輯的實踐，是通過運用詞、句、文章的語言文字手段來完成的。但，“史實真、道理正”占第一位，“文章好”居第二位，要重視 歷史論文的語言、文辭方面的質量，但不能因詞害義，本末倒置。“文以載道”，“道”包括道理和知識，“文”既然是“道”的“載體”，它當然不是無關緊要的了。“言之無文，行而不遠”，所以也要講求。韓愈在《進學解》中說:“閏其中而肆其外”，即是說:在內容真實豐贍的基礎上，要充分發揮語言文筆的風采。這樣，才能成功地達到“言以聲其心之所得”。(章學誠:《文史通義-文理》)的任務。

　　(3)通暢、質樸、簡潔的優質語體文

　　這是我們中學歷史教師撰寫歷史論文時應該做到同時也善于做到的文章風格。毛主席在《反對黨八股》中教導我們:第一，要學習人民群眾的語言;第二，要吸收外國語言中我們需要的成分、好的東西、新鮮用語;第三，“我們還要學習古人語言中有生命的東西”。由于不夠重視這方面的學習，“古人語言中的許多還有生氣的東西我們就沒有充分地合理地利用”。在史學文章里，為了能“真實、凝練、生動”地表達人、事，是否也可以適當地“文白兼用”或所謂“半文半白”。事實上，一點兒“文言”詞與詞組沒有是不可能的。試看下面一段例文:

　　朱元璋滅東吳后，命徐達、常遇春率主力北上，攻取中原。當時形勢是:福建、兩廣已平滅有日;四川的夏國、元朝所封梁王占據的云南，孤立自守。元順帝命擴廓帖木兒代太子總天下兵。李思齊在關中據地自雄，下令一戈一甲不許出武關，聯合陜西軍力與之對峙。后又命擴廓帖木兒南征，他拒不受命，派遣戌守山東的貂高西搗鳳翔，此部結果中途嘩變。元朝大勢已去。明軍乘勝長驅，直取大都。(據社科院近代史所中國通史組續范文 瀾《中國通史》第七冊，第311-312頁改寫)假設上段文字，純用文言寫出，字數可減少，但比較難讀，不會為廣大讀者接受，也根本不是方向。但若改成更口語化，不但字數倍增，而且文章會松散無力。但要注意使用古人語言中“有生命”、“有生氣”的內容時，要用的正確、貼切，或者是已約定俗成，為社會所認同的，切不可生搬硬套，杜撰出不通無解的“文辭”。毛主席在論述事物矛盾的普遍性時，用了“古今中外，概莫能外”八字大字，生動體現了論斷口氣的堅決，是極富威嚴與生氣的句子。再如毛主席指出在資產階級消滅后，為資本主義服務的知識分子必須轉變立場，轉到為工人階級服務為勞動人民服務時說:“皮之不存，毛將焉附?”周總理在指斥反動派空說好話，并不兌現時，曾揭穿他們“信誓且旦”的虛偽性。這些都是運用文言詞組、成語、格言的極佳例證。至于人們使用文言不恰當甚至錯用的例子也是很多的。如說遠古時期通古斯損石墜落在西伯利亞毀滅禽獸時，說弄得“哀鴻遍野”，說某餐館善于烹調，菜肴好吃是“膾炙人口”。50年代初期，代用中國史課本上描寫英法聯軍侵華艦隊東航，說它“浩浩蕩蕩”開了過來，錯用褒義詞于丑惡事物之上。由于歷史科學的特點，用詞不當與舛謬，嚴重涉及對人物、史事之毀謄褒貶，應該格外當心。

　　(4)關于歷史論文的引文問題

　　由于我們信奉馬克思主義和學習、繼承前人的史學遺產，歷史論文中出現“引文”是必然的，它使立論可靠，有利于提高文章質量，反映作者知識，認識的深度、廣度。但也存在著一個引什么、怎么引的問題。首先，經典作家的教導和革命領導人的重要言論可以引用。如:“全世界無產者，聯合起來!”(馬、恩)“資本來到世間，就是從頭到腳，每個毛孔都滴著血和 骯臟的東西”。(馬克思)“工人階級的解放只能是工人階級本身的事業。”(恩格斯)“只要存在著資本主義和社會主義，‘它們就不能和平相處”。(列寧)“人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力。”(毛澤東)“中國離開社會主義就必然退回到半封建半殖民地。中國絕大多數人決不允許歷史倒退。”(鄧小平)“社會主義商品經濟以公有制為基礎。資本主義商品經濟以私有制為基礎。兩者存在本質區別”。(江澤民)以馬列主義毛澤東思想為指向準備歷史論文，在提高論文學術質量的同時，又一次加深了論文作者思想意識鍛煉。其次，對原始資料、歷史典籍，包括出土文物、文字記載，以及作者親訪所得可靠材料都可引用。再次，現行的法定的歷史教科書內容可以引用。因為它是依據最可靠的資料，參考最新研究成果，采用最為公認的論點，使用最規范簡潔的文字寫成的，而且是我們課堂教學的基礎，所以，引用教科書內容是我們這種“源于總結，高于總結”的歷史論文的自然作法，更表明了歷史論文與教學的緊密相關。至于普通時人的文章，我們可虛心學習，尊重他人，借鑒參考，得到啟發。對一些非歷史作品，指歷史小說，X X 演義、X X史話之類，它們以歷史為素材，為原料，可能有文藝價值及教育意義，但非歷史，我們不能隨便引用。

　　(5)歷史論文的層次與條理，款式與規格

　　教師在講課中，為了在有限時間內保質保量保進度，講好某段歷史，養成了極可貴的“層次條理意識”，對所講內容必然做到:大小標題，層次分明，條理清晰，呼應緊湊;學生聽得懂，記得牢。教師這種優良的思維訓練，也是寫歷史論文的精神財富。以再經過深沉構思的教學提綱為基礎，定能寫出一篇整體連貫，內容充實，文章結構合理，重輕有度，不疏漏、不冗贅，文脈通暢的論文。文章款式，在一般歷史論文中，并無特殊要求，但要 注意段落劃分，引文形式，注釋種類這三點。短文可不分大段，只以 “提行”形式另起一段，四、五千字以上的較長歷史論文，依史事種類或歷史情節的發展，可分為幾個大段，或只以番號題頭，或加上小標題，使全文結構嚴整，每題內涵明確。歷史論文引文的使用應力求簡短、貼切、有份量;恰當地嵌合在整個行文之中，但切忌截頭去尾，斷章取義。有的引文內容，幾十個字是一個完整的敘述，(例如正史列傳中人物的核心行實，列寧《國家與革命》中有關國家機器之論述)必需整段錄引，引文一般可單成段落，縮格出現，正文圍繞它作領會或闡釋。注文形式一般分邊注(腳注、眉注)與文末集中注釋二種，應視需要而定。這些“形式”方面的正誤優劣，常影響到一篇歷史論文質量的全局。