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　　試論高級技師學院電工技術課教學有效途徑

　　摘要：電工技術是高級技師學院電力專業所開設的一門基礎性課程。 學習電工技術，對提高學生的動手實踐能力和培 養學生的創新意識都起著積極的作用，因此，它成為電力專業的學生學習其它學科的基礎。 本文從教學內容、教學方法 和實驗等方面入手，結合自己的實際教學，就怎樣提高電工技術學科的教學成效談談自己的看法。

　　關鍵詞：高級技師學院；電工技術；教學途徑

　　1、引言

　　高級技師學院電力專業是一門實踐性很強的基礎課程。 它 主要是學習電路和磁路兩大部分的相關知識， 其中電路知識是 最為基礎也是最重要的知識部分。 電路部分內容多、難度高、所 涉及的范圍廣，是技師學院學生學習電工技術困難較大的環節， 也是教師在講解時需要投入大量的精力進行準備的部分。所以， 怎樣在教學當中調動學生學習的積極性，培養學生的興趣，讓學 生能在輕松的氛圍當中學習， 是每個電工教師在課前都需要考 慮的問題。 在傳統的教學當中，教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶， 學生對知識缺乏興趣，不愿意主動學習。由于缺乏相關的理論知 識，所在在進行實驗課的時候，沒有相關知識的支持，不會主動 實踐，自己動手，就只會看著別人或者教師操做，久而久之學生 失去了對本課程的學習欲望，進而影響到后續的學習。在這種情 況下，作為教師就應該針對現在學生的特點和興趣愛好，在自己 的教學過程當中， 及時調整教學方法。 根據教學內容來選擇方 法，以提高學生的學習效果為目的。在多年的電工技術教學實踐 中，筆者也嘗試著通過教學改革來促進教學效果的提高，主要從 以下幾個方面入手：

　　2、改進教學方法，激發學生興趣 興趣是最好的老師。只有當學生對某事物產生了興趣，他才 愿意去了解去學習。 所以，要想讓學生有興趣，教師首先要改變 教師自己的觀念，轉變自己的角色，構建“以學生為主體，教師為 主導，教學為主線”的模式，把課堂還給學生。 把“講”逐漸變成 “導”，通過創設學習情境，引導學生發現問題、探索驗證、解決問 題。所以，在進行備課的時候，教師要根據內容設計很多形式不同 的問題激發學生的求知欲， 把學生由被動學習轉變成主動思考， 使其成為知識的加工者。 在這個過程當中，學生不但學會了獨立 思考，也會嘗試著創新求異，及大的提高了學生的綜合素質。

　　技師學院的電工技術課程教學中， 課堂教學活動與實際生 活之間脫節的現象是很普遍的。教師注重理論知識，即相關的概 念、定理的推理、如何進行運算推導等等，作業也是以書本作業 為主。 在教學當中，忽略了學生才是學習的主體這個事實，沒有 從學生的角度出發， 所創設的問題情景大多也與學生的實際生 活相離甚遠。 在這種情況下，學生的學習興趣很難得到激發，缺 乏主動性，只能被動接受知識，學習效果當然不理想。所以，筆者 認為，作為教師，就應該結合從學生的實際生活出發，讓學生用 學到的知識去解決他們實際遇到的生活中的問題， 能讓他們有 成就感，這樣才能調動學生的積極性。 比如，在講解第一章的時 候，電功率和電能的相關知識，教師在創設情景的時候，就可以 從學生日常生活中用得到的電器和銘牌數據入手， 讓學生對生 活中各式各樣的電器的功率有一個感性認識。 課后作業也可以 布置為讓學生統計宿舍或者是家里每個電器每天平均使用的時 間，通過查詢當地的電價，計算出一個月的電費開支。 最后再與 每月的電費單相比，看看費用是否一樣。

　　學生在完成這項作業的過程當中， 不僅可以掌握電功率和 電能的相關知識，還可以提高他們解決問題的能力，比如，可以 通過什么方式查詢到電費。在學到電阻、電感、串聯電路時，可以 把學生帶到實驗室，通過讓學生親自動手拆裝日光燈，來認識其 內部結構，讓學生對這電路產生感性認識。這比空口而談更具有意義。

　　3、推進各種教學手段，提高教學成果為了取得良好的教學成果，教師在課前要做大量的準備。

　　根據所教授的知識內容，選擇教學方法。在傳統教學當中，講授法是應用最為廣泛的一種教學方法。

　　講授法的主體是教師，采用口頭語言描述來進行知識的傳播，同時也可以鞏固舊知。它仍是現在教師在教學當中使用最多的教學方法，主要運用于一些條理性、邏輯性強的知識點的講解上。在講解當中，把重難點展示在黑板上，一條一條、一點一點的，讓學生能理清順序，跟上教師的思路。

　　例如，在學習支路電流法、結點電位法、網孔電流法、替代原理、疊加原理、及各種定理知識點的時候，都和電路的具體分析方法有關。所以，這些知識更適合用講投法進行。但是，如果一堂課，只用一種教學方法，就會顯得單調、枯燥、乏味，學生會失去興趣。所以，在講按法當中，穿插進其它的教學手段，就顯得很重要。比如，像一些復雜的電路圖，如果只是教師口頭上的講解，同時畫圖又占據了教師大量的時間，這樣的教學效果必定很差，學習效果也肯定不好。但是，如果加入多媒體技術的運用，一是能節省教師空手畫圖的時間；二是動畫效果更具吸引力；三是動態演示過程強于教師的講解。所以，在涉及到復雜的電路圖知識、比較抽象的內容、試驗等知識點的時候，教師采用多媒體技術，教學效果會更好。

　　那么，教師要如何在教學當中很好的運用多媒體技術呢？

　　這不僅要求教師必備相關的理論知識和操作技能，熟悉各類軟件的使用，同時還要花大量的時間去制作每一張PPT，子找好的教學資源。

　　微課，是一種新的救育信息資源形式，它的核心是課堂教學視頻，記錄教師在課學內外教育教學過程中國繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。它包含了教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔助性救學資源。具有短小精悍、重點突出、應用廣等特點。現已被廣大救師認可使用。教師把制作好的微課通過“云盤"QQ空間”等媒介分享給學生，學生可以在課外根據需求，尋找相關的內容，從而實現自主學習，提高學習成果。在電式技術教學當中，微課也發揮了重要的作用。像一些難度較高的知識點，部分理解能力弱的學生在課堂上只聽一次，可能會消化不了。但是，如果有微課，那么他們在課后自行下載，自己反復練，從而掌握相關知識。

　　4、重視實驗教學，注重實踐能力的培養

　　4.1重視實驗教學環節

　　實驗教學與理論教學兩者是電工技術教學中不可缺少的組成部分，兩者相輔相成。理論是實驗的基礎，而實驗是理論的支撐。學生通過實驗來證明所學到的理念，還可以鍛練自己的動力能力和培養邏輯思維。所以，做為高級技師學院，應該重視實驗教學環節，與時俱進，更新實驗器材、增加實驗室的投資，保證學生的實驗課可以按時按質完成。同時，還要把實驗教學也要設成學分制，與理論課同步進行，并進行考試，這樣才能讓學生也同樣重視實驗課，積極參與到其中。

　　實驗教師也要不斷的學習新的理論知識，對于新引的的設備、器材要熟悉并能熟練使用；另外，實驗前，教師也要認真準備好相應的實驗器材和設備，及時補新除舊，填寫實驗報告，優化實驗方案。

　　實驗教學是電工技術課程中必不可少的環節。很多實驗都屬驗證性的，像疊加定理的驗證、戴維南定理的驗證等等。在傳統的實驗教學當中，教師都是在實驗前就把實驗目的、原理、使用的儀器和設備、實驗內容和步驟以及實驗注意事項都統統講了一遍，學生再進行按部就班的進行實驗。像這樣的活動，學生都已經知識實驗結果了，成功率是很高的。但是卻忽略了過程的重要性，沒有激發學生的興趣和求知欲，更不會有創新。因此，救師要對實驗進行調整，改進實驗的教學方法，基礎性、驗證性的實驗，以講解實驗器材的使用為主，學生則根據實驗進行總結；設計型、綜合型的實驗，則以學生動手為主，教師提供各種器材，讓學生自己設計實驗方案。

　　4.3根據學生實際動手能力制定實驗目標每次實驗，教師將每位同學實驗的完成情況登記在冊，作為期末實驗成績考核的一個參考。當學生完成所有實驗項目時，頓時會產生一種很強的成就感。長期堅持這種模式，能夠大大提高學生的學習積極性，從而提高他們的動手能力、理論聯系實際的能力以及創新能力。電工技術是電力相關專業學生在大學期間接觸的第一門較難的專業基礎課程。學好該門課程不僅能為后續相關專業課程打下堅實的基礎，而且能夠建立良好的自信心。

　　5、結語

　　電工技術教學首先要做到理論與實際相結合，才能激發學生興趣；其次要根據知識內容，選擇不同的教學手段，才能達到較好的教學效果；在實驗環節，應該轉變觀念注重實驗教學，優化實驗教學模式，根據學生動手能力制定實驗目標。教學過程中嚴格按照上述各種方法，一定能夠讓學生輕松、快速地掌握相關知識，達到相應的教學目標。

　　參考文獻：

　　[劉風春，陳希有，牟憲民"電工技術”課程工程教學案例設計實例D電氣電子教學學報，2013，（01）：25-28.

　　[2]王香婷，劉濤，張曉春，徐瑞東.電工技術與電子技術實驗教學改01實驗技術與管理2013，04：112-115.

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